注重有效銜接 提高教學效率

張秀珍

摘要：對英語的學習來說，從小學英語升到初中英語既是過渡過程，更是關鍵的銜接階段，引導學生進行知識與思維習慣的有效銜接，對他們學習效率的提高及以后的學習至關重要。本文主對如何做好小學與初中英語教學銜接的方法進行了探討。

關鍵詞：初中；英語教學；銜接方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0162-02

從小學英語學習到初中英語學習既是量變的過程，更是質變的飛躍，剛升至初中的小學生學習英語的方法往往停留在原來的階段，還難以自主地做好認知的合理銜接，無法較快地適應初中英語教學的節奏，這會導致一些學生跟不上教師講課的節奏，出現英語成績下降以及嚴重掉隊的情況。因此教師必須注重有效的引導學生對英語的學習的各方面銜接，這不僅會為他們的后續英語學習打造出良好的基礎，同時也會促進英語的教學效率的明顯提高。

1.有效銜接必須明確初中英語教學的任務

初中英語教學與小學英語教學的側重點以及對學生的要求都有這明顯的不同，小學主要是把簡單的聽說讀寫的技能和趣味性放在首位，但初中卻側重于對學生自身能力的提升和學習獨立性的培養。所以教師在銜接小升初的英語教學時，考慮問題要全面，不能只想到學生現在的提升，而忽略了學生未來的發展，在實際授課的時候，同時對學生初中三年以及高中三年各個層次時相應的學習目標與要求做出詳細的規劃，只有達到這樣的程度才會做到明確目標并提高可操作性。

2.有效銜接必須注重學習方式的改進

小學的英語教學流程主要是根據小孩子活潑的特點，來采用多種多樣的教學方法，把重點放在讀、寫、聽、說的學習與一些活動合理穿插起來進行情境的創設中，這可以做到培養學生交際能力并使課堂氛圍越加的活躍。而初中教師在教授英語時把重點放在對詞匯、語法、語句以及中譯英等問題的教學當中，并且其所采取的教學方法單一，這不僅會讓剛上初一的學生無法做到集中精神去聽教師的講課，還會很容易使學生感到枯燥乏味，學習英語的興趣也會越漸降低。因而初中英語教師要盡可能的找出教材中的趣味性，在讓學生適當的進行有趣味的英語對話，使學生逐漸融入到課堂的講學中去，提升學生學習英語的積極性。另外，在有規劃的使用多媒體的教學方法，日常的英語教學中采用一些電子設備、實物以及簡單的掛圖來創設相對逼真的語言交際的情境，這會讓學生長生設身處地的感覺，并且大大的提升初中英語教學的效率。

3.有效銜接應注意學習興趣與良好習慣的培養

小學生的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對不喜歡的人和事表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中要認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

英語教師既應保留小學英語學習習慣，還要培養更高層次的良好習慣。如，積極舉手發言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生的課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記、積極思考、積極提問的習慣，課后整理筆記、完成家庭作業、及時復習、鞏固提高的習慣，早上朗讀，晚上默讀的習慣，課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣，培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流習慣。

4.有效銜接要注重學習方法的指導

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞是一種被動的技能培養。學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用向以聽說為主，逐步向視聽說領先、讀寫及時跟上轉化；從簡單的英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用yes，no的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情境中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。如語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗。在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，觀察力、概括力有所發展，我們要注重引導學生通過觀察語言現象找出語言規律和特點。這比我們直接教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。

4.1 要引導學生掌握正確的學習方法：①預習。預習是提高聽課效率，達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行，包括預讀新課課文，回答有關問題，熟悉生單詞，找出難點并做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣，有效提高課堂學習效率。②聽課。課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此，學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。③作業。作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課后作業，養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。④復習與總結。學過的知識要溫故而知新。

5.有效銜接要加強口語發音的矯正

小學階段究竟要不要教語音，筆者的同事們一直都在爭論著。但是筆者認為小學階段要教，要潛移默化教，而且要教好。語音是學好英語的基礎，是培養自學能力的一個關鍵因素。筆者覺得小學三四五年級教師就應該注重語音教學的滲透。比如，在三年級字母教學時，可以教授學生拼讀字母，比如Bb [b] [i：] →[bi：]； 教授單詞boy、bag時，讓學生跟在教師后面拼讀單詞。日積月累，三年級結束時，學生已經從聽覺上掌握了一些簡單的音標和簡單的拼讀方法。四五年級教師逐步滲透一些字母組合的發音規律和開音節閉音節之類的知識。小學生模仿力、可塑性強，經過這三年的滲透學習，到了六年級總復習階段，教師系統的全面的講授語音知識，學生就會自動梳理好自己已學的語音知識，由以前的感性認識上升到理性層面上來，為學生今后的初中英語學習打下良好的基礎，也為學生今后可持續的自學詞匯的能力提供了保障。