中學英語語法教學的偏誤與對策

陳遠忠

【摘 要】分析教師在英語語法教學中存在的認識偏誤，闡述教師英語語法教學方法的運用策略。

【關鍵詞】英語 語法教學 方法 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0098-02

語法是形成有效語言的組織規則，沒有語法，再多的詞匯也不能有效地表達語言材料。只有正確掌握了英語語法，才能表達詞匯所要表達的意思，也只有掌握了語法，我們才能在生活交際溝通中正確表達自己的意思。因此，在中學英語語法教學中，教師應正確認識中學英語語法的重要性并將語法教學滲透于英語教學中，使學生通過課堂有效學習語法，從而全面理解和掌握英語語法，提高綜合運用英語的能力。

一、教師在英語語法教學中存在的認識偏誤

當前，在中學英語語法教學過程中，很多教師仍存在著認識偏誤：有的教師的語法教學仍是應試思維，把語法教學的目的定位于應對考試；有的教師對一些考試語法知識過分重視和解讀，而對考試范圍之外的知識忽略或進行淡化教學，嚴重影響了學生學習英語語法知識教學的完整性和通識性。這種目的性和任務型的語法教學思維導致學生不能真正全面掌握和理解語法知識，造成語法教學過程中出現種種困難。

（一）教師忽略學生語法知識的實際運用。學生對語法知識的掌握具有綜合性的知識認知，在實際語言運用過程中，語法知識的運用是綜合性的，它包含著學習策略、情感態度、文化意識及語言技巧等多個方面。當下，一些教師恰恰忽視了語法運用所形成的綜合性效果，把大部分時間用來做語法選擇題的練習，這種方法和策略僅僅注重語法知識的“辨識”度，是一種機械性的區別認識，人為地將語法獨立于語法環境運用之外。教師不重視語法運用而只注重語法的“辨識”，會造成學生在語言輸出時只會語法“辨識”，卻不能正確運用英語于日常語言交往中。因此，我們要在實際運用中學習英語語法。例如，在“Im watching TV”課程中，我們在實際觀看電視中進行現在進行時的語法講解，從實際情景和語言運用中對“be+動詞現在分詞”的結構進行深刻剖析，為了加深學生實際印象和運用能力，同時可以相關地進行一些比較，如“I am having breakfast”，“My mother is washing clothes”，“He is singing a song”等，使學生在潛移默化中了解語法。

（二）教師在語法教學過于注重特殊性語法的解讀而忽視一般性語法的通識教學。在以往，為了使學生掌握特殊語法知識，考試中往往會有一些特殊的語法知識，以此來考查學生在特定環境下對語法知識的理解程度。如果教師在語法教學中對特殊語法過分進行解讀，那么就會嚴重影響學生對一般性語法的掌握，導致學生刻意對特殊語法進行機械記憶，使學生在學習語法中選擇了“點”而失去了對語法知識“面”的掌握，這將導致學生在實際運用中感覺吃力。特殊語法畢竟是少見的，是特殊性存在，因此，教師在語法教學中應該把握教學的重點和難點，哪些語法知識需要講解，哪些不需要講解；哪些需要詳細講解，哪些可以簡單講解，都要做到自己心中有數。例如，英語中的賓語從句“我認為，我不認為…I think /I dont think that ”學生理解與運用的難度都較低，不需要老師做精細講解，學生就能較好運用；但是，如果從句中存在對“that”進行定語說明時，整個句子意思就復雜了，這就需要老師講解了。

二、教師英語語法教學方法的運用策略

中學英語語法教學無論是對教師還是學生來說，都是比較枯燥無味的。特別是在學生缺乏語言環境的條件下，要學習并運用好語法，顯然有一定的難度。因此，如何在教學中充分發揮教學方法和手段的能動性，改善先天不利的教學環境，英語教師在教學中必須運用一些有效的策略。

（一）對語法教學進行方法、手段及情境等方面的課堂教學預設，加深語法內容的實際運用性。英語語法教學是比較固定和機械的，如何通過方法、手段及情境的預設來豐富教學活力是值得英語教師思考的問題。預設在英語語法教學中起著非常重要而有效的作用，教師可以通過預設來達到一定的教學成果，從而使課堂教學在自己合理的支配之中。預設創造情境主要從兩個方面著手：一方面，在課前要精心預設教學內容和教學重點。教師針對課程內容，對本課程涉及的語法進行增補和刪除，通過對語法的重新預定，達到在課堂上運用相關手段來激發學生課堂上的興趣和參與熱情，以課堂教學內容的預設來提高學生在課堂上學習語法、探究語法主動性。另一方面，對教學方法和手段及教學情境進行預設。要達到有效的語法教學，就要借助一定的教學方法和教學手段，在語法教學過程中，教學的方法、手段及教學情境的預設是取得教學實效的途徑。教師在課堂教學上可以通過提問、分組討論，或進行知識挑戰等方法調動學生學習語法的動力。比如，情境預設，我們可以找一些經典電影讓學生進行模擬，也可以通過對真實性英語新聞事件進行語法解讀，以真實性來加深學生對特定語法的印象。

（二）運用比較法進行語法教學。比較法教學是教師常用的一種有效的教學方法，在英語語法教學過程中，運用比較法能夠讓學生更清晰地區分兩個相近句子的相同點、不同點，從而促進對語法的理解和記憶。例如，在講解英語詞匯性語法時，我們可以對兩個詞匯在句中位置進行比較，從詞匯所處的位置或時態來理解它所表達的意思，通過位置和時態的變化來進行比較，從而準確理解句子的意思。例如：“What do you usually do on vacations？”“I usually play basketball”與“What did you do last vacation？”“I played basketball last vacation”的區別。因此，我們在講授英語時態時，把一些容易混淆的時態放在一起對比講解，這樣可以使學生在學習時加深印象。

（三）運用綜合聽寫語法教學。綜合聽寫法是指通過一個人（通常是老師或者父母來充當這個角色）來讀一些詞語或句子，由學生聽寫或默寫相對應的下文，在英語教學中這是一種傳統實用的教學及復習方法。綜合聽寫法不同于傳統的聽寫那樣簡單，其在傳統聽寫法的基礎上提出更高的要求。一般主要分成四個步驟：首先，教師導入相關的英語詞匯，讓學生對要進行聽寫的課文有初步的了解；其次，教師誦讀文章兩到三遍，第一遍讀得比較快，讓學生對文章有一個大概的了解，并邊聽邊做記錄，只需記下關鍵的詞或者短語；再次，把學生分成向幾個小組，讓學生把聽到的內容進行歸整，重組成一篇新文章，再以小組形式匯報；最后，教師對學生的聽寫結果進行檢查和評價，讓學生注意到其所聽寫到詞匯的形式，以及這種語言形式表達的異同。這種方法既能訓練學生的快速聽寫能力，又能鞏固和提高學生運用基本語法句型的能力。例如，第一步，教師導入be動詞用法口訣：我用am你用are，is用于他她它，單數名詞用is，復數名詞全用are。第二步，生詞展示：thirteen-year-old（十三歲的），brother（兄弟），sister（姐妹），tall（高的），slim（苗條的）。第三步，聽寫（正常語速念三次，學生理解大意并記下關鍵詞）。第四步，小組合作完成新的短文。第五步，教師檢查與評價，修改糾正學生，講授注意細節，當堂檢驗學習效果。

總之，中學英語語法教學是英語教學的重要內容之一，教師要充分認識到語法教學的重要性并在語法教學過程中采用一些有效的策略來激發學生學習語法的熱情，從多個層面和角度設計豐富的教學活動，培養學生的英語運用意識。同時，教師在英語語法教學過程中必須堅持以學生為主的理念，創新教學方法，使學生更好地掌握語法知識，提升教學質量。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）