幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)的思考與實(shí)踐

王珍芳

【摘 要】在幼兒園的活動(dòng)中，游戲是一個(gè)必不可少的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。游戲本是幼兒園孩子所喜愛(ài)的方式，在游戲中，孩子能夠得到快樂(lè)和滿足；教師在游戲中也能感到輕松，但現(xiàn)實(shí)中開(kāi)展的幼兒園游戲卻常常不是如此，幼兒在一旁自顧自地玩耍，教師無(wú)精打采地等待結(jié)束是如今幼兒園游戲中的一個(gè)常態(tài)。本文以幼兒園開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)槔?，從?duì)幼兒園游戲的現(xiàn)狀分析出發(fā)，通過(guò)對(duì)游戲器械、游戲方式的新選擇、游戲新玩法的探究等，以期重新拾回游戲讓孩子感到愉悅、讓老師感到輕松的本來(lái)面目。

【關(guān)鍵詞】幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲；思考；實(shí)踐

游戲是幼兒園最主要的活動(dòng)之一，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段，因而不可忽視游戲在幼兒教育中的價(jià)值。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多幼兒園的孩子雖然參與了游戲活動(dòng)，但常常是被動(dòng)參與的。在游戲中，他們或不遵守游戲的規(guī)則，或草草應(yīng)付了事，教師對(duì)游戲的組織和開(kāi)展也常常不夠積極，在游戲中的做法也不盡合理，這些都不利于游戲活動(dòng)的開(kāi)展，更不利于用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育。下文以運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)槔紫确治鲇變簣@開(kāi)展游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，再探究正確合理地開(kāi)展幼兒園的游戲活動(dòng)的方式。

一、幼兒園開(kāi)展運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀

如今幼兒園開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)游戲有很多，比如常見(jiàn)的小班運(yùn)動(dòng)游戲解救球?qū)殞?、小白兔搬蘿卜、跳房子、鉆山洞、母雞孵小雞、滑滑梯等；中班的有螃蟹運(yùn)瓜、小山坡、小司機(jī)、螞蟻運(yùn)糧等；大班的有丟手絹、切西瓜、貼燒餅、跳竹桿、輪胎趣玩等等；還有一些有地域限制的運(yùn)動(dòng)游戲，比如在沙坑里開(kāi)展的游戲，有快樂(lè)的運(yùn)沙工、沙地尋寶、沙灘排球等游戲。在平常的游戲過(guò)程中，孩子們幾乎都能參與到游戲當(dāng)中，游戲的開(kāi)展也還比較順利，但也發(fā)現(xiàn)了一些游戲開(kāi)展方面的問(wèn)題：

（一）有些孩子是在不愿意的狀態(tài)下被動(dòng)地參與到游戲當(dāng)中。比如在小班幼兒在玩《小白兔搬蘿卜》這個(gè)游戲當(dāng)中，有些孩子呆呆地站在一旁不想加入，在老師和部分幼兒的“呼喊”下，這個(gè)孩子參與到游戲中去了，但是在“搬蘿卜”的過(guò)程中，他手里拿著蘿卜的實(shí)物，就是不按游戲規(guī)則采用跳躍的方式來(lái)回，而是懶洋洋地來(lái)回走，這個(gè)孩子“搬蘿卜”只是為了應(yīng)付游戲了事；在游戲《鉆山洞》中，孩子們一開(kāi)始轉(zhuǎn)山洞興趣還是比較高的，可是一味的重復(fù)一個(gè)“鉆”的動(dòng)作，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)雖然不是太難，但孩子們玩了一會(huì)兒，興趣大失，導(dǎo)致游戲被孩子們“冷落”了。對(duì)于這樣的案例數(shù)不勝數(shù)，作為教師我們是否應(yīng)該反思：是孩子不愿意玩這個(gè)游戲，還是游戲情景激發(fā)不了孩子們的游戲欲望，還是游戲的材料本身已經(jīng)失去游戲的有效性和適宜了呢，有待我們的思考。

（二）真正意義上屬于幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間不足。如今幼兒園里的游戲活動(dòng)多在每天的晨間戶外和集體的體育游戲活動(dòng)時(shí)間或者下午離園之前開(kāi)展的一些體育游戲，大、中、小班均如此，在下午離園之前，孩子們的心思大多已不在游戲上，此刻開(kāi)展游戲的時(shí)間較正常時(shí)間段的游戲顯得更倉(cāng)促，孩子們投入狀態(tài)也大打折扣。日常的游戲中，在游戲開(kāi)始之前的組織、游戲規(guī)則介紹和游戲之后的點(diǎn)評(píng)等要花掉很多的時(shí)間，真正屬于游戲的時(shí)間很短。

（三）教師在游戲過(guò)程中缺乏觀察與評(píng)價(jià)。如今在游戲過(guò)程中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種狀態(tài)：孩子們?cè)跓o(wú)精打采地做著游戲，教師在一旁呆呆地觀望或是和其他老師聊著天，等到游戲結(jié)束后，教師要么不進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么評(píng)價(jià)得很籠統(tǒng)，比如“甲很棒，乙不錯(cuò)，丁也很好”之類的話語(yǔ)評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、客觀性，屬于一種游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒某個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)上的無(wú)效評(píng)價(jià)。

二、游戲方式和游戲器械“新”選擇

（一）對(duì)游戲方式的選擇。幼兒做事情很多時(shí)候是憑借著自己的興趣，在游戲中也一樣，當(dāng)他喜歡某一個(gè)游戲時(shí)，就會(huì)欣欣然參與到其中，當(dāng)他不喜歡某項(xiàng)游戲時(shí)，就常常表現(xiàn)出無(wú)精打采地在一旁觀望。因此，教師在平常的游戲過(guò)程中，一定要注意觀察，看哪些游戲受班里大部分幼兒的歡迎，而哪些游戲則許多幼兒都不愿意做，通過(guò)觀察，在組織游戲時(shí)，就要盡量避免選擇班里許多幼兒都不喜歡參與的游戲。此外，教師還可具體地觀察每一位幼兒對(duì)游戲方式的喜好情況，比如某一位幼兒很喜歡哪一項(xiàng)游戲，而對(duì)哪一項(xiàng)游戲興趣不大，等等。

我根據(jù)對(duì)自己班里孩子的觀察，發(fā)現(xiàn)班里的許多孩子天氣溫度適宜的情況下都喜歡在沙坑里做游戲，比如在沙地里當(dāng)運(yùn)沙工，在沙地里尋寶、打沙灘排球等等，且發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)孩子特別愛(ài)打沙灘排球，有幾個(gè)孩子特別喜歡玩運(yùn)沙工的游戲，另外，還有一些孩子喜歡在我們的“小花園”里玩，利用自然情境，秋天的時(shí)候?qū)β淙~賽跑、崎嶇小路、梅花山莊等游戲很執(zhí)著。這樣，我很快發(fā)現(xiàn)班里幾乎每一個(gè)孩子都有至少一兩項(xiàng)自己特別鐘愛(ài)的游戲。在觀察到這些情況之后，我在組織某一項(xiàng)游戲時(shí)，就讓特別喜歡該項(xiàng)游戲的幾個(gè)孩子擔(dān)任小頭頭，這種因材施教的游戲方式、教學(xué)方式不僅鼓勵(lì)了喜歡該項(xiàng)游戲的孩子，讓其看到了自己的價(jià)值，而且能讓其起到示范帶頭作用，帶動(dòng)其他孩子一起玩耍，活躍游戲的氛圍。

（二）游戲器械的選擇。和上文所述的游戲方式的選擇相類似，孩子在游戲中是否表現(xiàn)得積極是與他對(duì)這個(gè)游戲所采用的游戲器械是否喜歡有重要關(guān)系的，如果他不喜歡某一個(gè)運(yùn)動(dòng)器械，那么他也就相應(yīng)地不會(huì)喜歡與這個(gè)器械有關(guān)的游戲活動(dòng)。因此，教師在平常的游戲中一定要多加以觀察，看看哪些器械比較受孩子們的歡迎，而哪些器械則相對(duì)無(wú)人問(wèn)津，并將觀察的結(jié)論記錄在案，對(duì)于開(kāi)展其他的運(yùn)動(dòng)游戲，這些孩子們不鐘愛(ài)的器械又可以派什么用場(chǎng)呢。另外，教師也應(yīng)根據(jù)觀察的結(jié)論進(jìn)行游戲的組織，比如自己班里的不少幼兒都不喜歡某一個(gè)游戲器械，那么在組織游戲的時(shí)候，就要盡量避開(kāi)與該器械有關(guān)的活動(dòng)，以免發(fā)生因孩子們無(wú)興趣而組織不起游戲的情況。

游戲器械的選擇除了要迎合孩子們的喜好外，還要注重其安全性。如今常?？梢钥吹揭蛴變簣@的秋千架倒塌、滑梯斷裂而傷害了孩子的事件，幼兒園的孩子正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，其骨骼比較軟，皮肉比較嫩，且幼兒大多對(duì)游戲器械的質(zhì)量和安全性能認(rèn)識(shí)較低，因而更容易受到傷害。所以在排除運(yùn)動(dòng)器械的安全隱患也是很重要的一件事情。此外，教師在組織進(jìn)行某一項(xiàng)游戲之前，最好先檢查與該游戲有關(guān)的游戲器械是否安全，比如秋千架是否穩(wěn)固，滑梯是否有斷裂的預(yù)兆，沙地里是否有玻璃器皿、金屬殘片等，在確認(rèn)沒(méi)有安全隱患的情況下，才讓孩子們進(jìn)行安全的游戲活動(dòng)。

三、游戲器械玩法“新”探索

如今許多幼兒園由于受游戲器械的名稱和游戲器械傳統(tǒng)玩法的限制，也由于出于安全、衛(wèi)生等考慮，極少進(jìn)行游戲器械新玩法的探索。孩子在游戲過(guò)程中顯得興趣寡然，有時(shí)是與他玩膩了游戲器械有關(guān)，他已在這些游戲器械上找不出新玩法，因此，幼兒園應(yīng)該嘗試著對(duì)自己固有的游戲器械進(jìn)行新玩法的探索。對(duì)游戲器械新玩法的探索可以通過(guò)“一物多玩”、將游戲器械進(jìn)行捆綁組合等方式實(shí)現(xiàn)。

在今年我園的新一輪課題中初步的實(shí)施游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如我們?cè)诖笮突萜餍瞪希贾昧诵“嘤變焊信d趣的吊環(huán)（呼啦圈和繩捆綁旋轉(zhuǎn)）、給小猴喂香蕉（采用滑輪的牽引）、在滑滑梯上吊一根粗繩，孩子們既可以順著滑下來(lái)，也可以順著繩子倒著往上爬等新玩法；大班的幼兒對(duì)大小不一的黑色和彩色輪胎、大小不一的木板結(jié)合大操場(chǎng)周圍所有可以利用玩游戲的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)這些器械的有效組合，如將輪胎從數(shù)個(gè)臺(tái)階上推下去，在滾動(dòng)的過(guò)程中，孩子們進(jìn)行從輪胎上跨跳過(guò)去的挑戰(zhàn)，還有將木板和輪胎進(jìn)行單一、組合的方式進(jìn)行游戲；孩子們拎著輪胎走步，鍛煉孩子的臂力；將輪胎立起來(lái)，讓幼兒練習(xí)跨欄；將輪胎放倒，讓幼兒練習(xí)連續(xù)跳；在兩個(gè)輪胎之間放上一根木棒，讓幼兒從木棒下面鉆過(guò)去。又比如滑板，滑板本身是無(wú)法與其它游戲器械進(jìn)行組合的，但如果在滑板的前后兩端各掛上一個(gè)掛鉤，便可以使滑板與木棍、輪胎等器械組合，可以炮制出多種不同的新玩法。

我們的野趣游戲環(huán)境“小花園”經(jīng)過(guò)了幾番改造，將自然的材料進(jìn)行更好的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造出了一系列野趣活動(dòng)的環(huán)境，彌補(bǔ)因空間不足、自然游戲資源缺乏而無(wú)法開(kāi)展野趣活動(dòng)的遺憾。我們巧妙利用小山坡、小池塘、沙地等原生態(tài)的游戲場(chǎng)地，結(jié)合幼兒園內(nèi)所有的器械開(kāi)展了一系列的生態(tài)運(yùn)動(dòng)游戲，如大班的“王牌特工”游戲，就是結(jié)合輪胎的簡(jiǎn)單的“滾”，用輪胎“滾”的動(dòng)作來(lái)挑戰(zhàn)每一個(gè)“特工訓(xùn)練”的項(xiàng)目，在小花園中，有著孩子們可以挑戰(zhàn)“王牌特工”的各個(gè)特殊項(xiàng)目，利用大小不一的輪胎在五個(gè)不同的游戲區(qū)域進(jìn)行輪胎的“滾”動(dòng)作挑戰(zhàn)：通過(guò)敵占區(qū)——過(guò)黃河——爬高山——走獨(dú)木橋——穿越梅花樁，看似滾輪胎很簡(jiǎn)單，但是“滾”過(guò)每個(gè)區(qū)域還是比較有難度的，游戲中我班的體弱兒奚曼容、肥胖兒張靖松順利挑戰(zhàn)完“晃橋”的項(xiàng)目。通過(guò)這樣一系列的游戲，既發(fā)展了幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)、平衡、控制等運(yùn)動(dòng)能力，又體現(xiàn)出了合作、堅(jiān)持、勇敢的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。在小山坡上，大中小各個(gè)級(jí)部都開(kāi)展了與小山坡的運(yùn)動(dòng)游戲，螞蟻上樹(shù)、協(xié)作取水、有趣的圣誕節(jié)、解救球?qū)殞毜鹊壬鷳B(tài)游戲，更好的對(duì)園內(nèi)的自然環(huán)境利用不同的器械開(kāi)發(fā)出了許多令孩子久玩不厭的新游戲、新玩法。孩子們自由創(chuàng)新玩法，更新游戲內(nèi)容，激發(fā)了游戲興趣，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，提升了運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。

四、游戲過(guò)程幼兒和教師“新”作用

幼兒是一個(gè)充滿靈感和創(chuàng)造力的特殊群體，他們的腦袋里充滿著各種奇思妙想，這些奇思妙想體現(xiàn)在游戲“玩”的過(guò)程中，就是他們能在有意無(wú)意中對(duì)游戲方式和游戲器械的新玩法作出改變和創(chuàng)新，這些新奇的想法有的時(shí)候是我們教師想不到的。比如在玩滑板的時(shí)候，他們不經(jīng)意地就采用了“花樣滑法”，如跪滑、單腿滑、雙腿滑、雙人單腳滑等等，又如將彩色輪胎推上山坡去，一開(kāi)始可能是用雙手推，在往上推的時(shí)候，由于自然阻力，孩子們可能會(huì)立即調(diào)整用身體的某一個(gè)部位去推輪胎，甚至腳頂著輪胎走一步，手再推一步等等，創(chuàng)新有時(shí)候就來(lái)源于游戲玩的過(guò)程中。但老師往往出于對(duì)該器械的固定玩法思維、出于安全、衛(wèi)生等考慮或是顧及同伴關(guān)系等，便及時(shí)地叫停了這些新玩法，因而也就扼殺了孩子在游戲中的創(chuàng)造力。因此，只要不是存在著嚴(yán)重的安全和衛(wèi)生問(wèn)題，教師都應(yīng)該放開(kāi)自己的固有思維，放開(kāi)自己的手腳讓孩子大膽地去玩耍、去探索，以發(fā)揮幼兒在游戲玩法中的創(chuàng)造能力和進(jìn)一步的游戲能力。當(dāng)然，有時(shí)孩子的行為確實(shí)存在著嚴(yán)重的安全隱患，比如爬到秋千架上，或者會(huì)嚴(yán)重地危及孩子的健康，這時(shí)候老師都應(yīng)該及時(shí)的制止這些行為，并作出指導(dǎo)和糾正。

總之，在游戲的過(guò)程中，教師既要放開(kāi)束縛，讓孩子自由地玩耍，又要在無(wú)形中牢牢抓住玩耍的線，時(shí)刻緊盯孩子，防止意外事故的發(fā)生，充分發(fā)揮自己在游戲中的一種全新的指導(dǎo)作用。

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