微課程開發：MOOC建設的核心

陳明++陳曉征

【摘要】分析微課程和MOOC的定義及相互關系，闡述微課程是MOOC建設核心的原因：是由時代背景決定的；是由網絡教學改革發展的現狀決定的；是由微課程的性質與特點決定的。指出微課程對MOOC建設具有基石、支點、原生動力的意義和作用，提出運用MOOC理念進行微課程開發應注意的問題：重視師資培訓，以人為本，重視學生評價；重視整體設計、重視翻轉課堂的應用；正確處理微與全的關系。

【關鍵詞】微課程；MOOC；核心

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）03004704

一、微課程與MOOC定義及相互關系

1相關產生背景，各自的定義

2008年，美國高校教師戴維·彭羅斯首先提出微課程的概念。他將微課程形象地比喻成“知識脈沖”，他是以建構主義理論為基礎，制作一個個1分鐘左右的知識點視頻，上傳到網絡，通過在線學習或移動學習的方式來完成課程學習。[1]近年來，國內學者對微課程關注程度較高，目前比較認可的是國內學者胡鐵生對微課程的定義：微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。[2]自2010年以來，國內中小學、職業院校、高等院校等各層次、各級別的微課競賽很多，人們對微課程的認識也越來越深入，微課程的含義已不僅僅是一種“課程視頻”或“教學活動”。其含義是以微型教學視頻為主要表現形式，包括了課程設計、教學素材、課后反思、用戶評論、學習反饋、練習測評等六方面內容構成的完整課程體系。[3]

MOOC（Massive Open Online Course）是大規模開放在線課程，它是把以視頻為主并且具有交互功能的網絡課程發布到互聯網上，供全球所有在線學員學習。[4]說到MOOC，最著名的是薩爾曼·可汗所創立的可汗學院在全球廣受歡迎。MOOC的特點是將教學內容分塊制作成10分鐘左右小段視頻，學員通過網絡觀看視頻來學習，課程學習后還需完成相應的測試，此外，還有師生的互動交流評價。在MOOC網絡教學平臺上有強大的數據分析功能，通過數據的收集分析，可即時發現問題，反饋給師生，促進老師和學員改進教與學。這個概念是于2008年首次提出，2012年美國的頂尖大學相繼設立網絡學習平臺，運用網絡提供免費課程，Coursera、Udacity、EDX三大課程提供商隨即興起，為更多學生提供系統學習的路徑。2013年是MOOC在中國的本土化元年，北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發起的MOOC平臺EDX，成為國內率先試水的高校。隨即華東師范大學設立慕課中心，聯系國內20所著名中學，成立C20慕課聯盟。在示范性重點高校的引領下，國內許多高校也對MOOC課程產生濃厚興趣，紛紛加入到興建大規模開放在線課程的隊伍中。

2微課程與MOOC的異同及交叉

微課程與MOOC有共通之處，主要體現在（1）二者教學內容都是教學視頻，教學方法一般以講授型為主，可有演示及實驗、或訪談、場景實錄等。視頻時長短，精心設計，內容短小精悍。（2）二者均可用于翻轉課堂的教學，即在學生課堂學習前先觀看相關視頻，課堂教學過程中可展開討論與互動。（3）二者均要求有與主題相關的練習測驗、評價等教學資源。

微課程與MOOC之間也有差異，主要歸納為以下幾點：（1）MOOC授課對象廣，需求及動機不定，教學目標多維度多層次。而微課程授課對象相對固定，主要達到常態課要求的教學目標。（2）MOOC更強調互動，利用平臺、工具等組織互動交流討論等，學習活動組織中不要求呈現完整教學過程，形式可隨意。而微課程學習活動組織中進入核心知識點較快，對與學習者的互動組織強調較少。（3）學習評價中，MOOC自動批改與學生互評，重視相互評價，而微課程重視學習記錄，強調過程評價。[5]

從微課程與MOOC異同比較我們可以看出，二者的核心都是微視頻的設計與制作。MOOC與微課程相比較學習對象更廣泛、規模更大、更強調互動的教學理念。

二、微課程是MOOC建設核心的原因

1是由時代背景決定的

當今時代是信息爆炸的時代，知識更新的速度很快，過快的知識更新產生信息冗余、信息過剩。網絡時代的閱讀進入注意力模式的傳播方式。[6]傳統的時長四五十分鐘的課程視頻已難以吸引使用者長時間的注意力?！拔r代”中信息的傳播呈現水平化、大容量、便捷性的基本特點。研究表明：人們對知識的獲取有直接性、需要性、便捷性及有效性的要求，[7]在當今時代，短小、實用、精致、隨時可泛在學習的微視頻教學更適應當今時代的發展要求。

2是由網絡教學改革發展的現狀決定的

自我國高等教育網絡教育學院成立后，網絡教學方式一直爭議不斷。雖然網絡教學給學生提供了自主、開放、共享、平等的學習平臺，但網絡課程資源的建設質量，學習過程監控難以盡如人意，其結果必然影響學生的學習效果。網絡教學改革的發展進入瓶頸期。因此，我國高等教育現已不再開辦新的網絡教育學院，而提倡高等教育積極采用網絡教學手段輔助教學。近年來，MOOC概念已成為大家津津樂道的話題，大家都加大投入，以建設MOOC為榮。其實，無論是哪種網絡教學改革，都離不開課程資源建設這一中心問題。而當今跟風而動、好大喜功的網絡教學改革背景下必然存在著這樣一些現實問題：（1）網絡時代MOOC建設投入成本高、周期長。現今網絡教學投入的成本較高，每個高校動輒幾十萬，甚則幾百萬的年度投入不在少數。而在建設過程中，如何科學建設、建設的目標及方向并不清晰，許多教師對如何建MOOC知之甚少，只是盲目跟風建設。其實網絡教學無論是資源建設還是平臺建設，建設周期、產生的效應周期都比較長。投入之前應謹慎，思路清晰、找到切入點再做。（2）網絡課程資源反復建設，高品質、有建設深度及廣度的資源不多。近年的網絡課程資源是比較多，國內也開創了諸如超星、天空教室、愛課程網等網絡教學平臺。但現有網絡課程資源再利用使用率不高，一方面是呆板的、冗長的課堂授課方式，制作工藝粗糙，難以激發學習者學習的興趣；另一方面，學習內容的泛化、枯燥，針對性不強難以滿足學習者個性化學習的需求。因此現有的網絡課程資源重復利用率不高，生命力不強。（3）網絡教學質量堪憂。由于網絡教學資源建設、質量監控等相關問題，導致現有網絡教學效果堪憂。許多參與網絡教學的高校上課淪為形式，學生沒有真正參與網絡學習與討論，直接進行測試，完成相關課程學習。近年來，相關網校的教學質量越來越引起政府主管部門的重視。綜上所述，網絡教學改革的現實與矛盾呼喚切實可行、能解決問題的抓手和路徑。

3是由微課程的性質與特點決定的

一般來說微課程具有短小精悍、實用好用、新穎互動等性質特點，短小精悍是指微課程每段教學視頻時長較短，為5—10分鐘，這樣人的注意力不易分散。此外，微課程都經過精心教學設計，主題突出，內容豐富，指向明確，所以學習者在短時間可以較好掌握這些重要知識點；實用好用是指對課程中的重點、難點通過精心設計、收集素材、運用多媒體等技術，以一種生動形象的情景化方式展示給學習者，讓學習者樂于學習，易于接受。微課內容圍繞一個知識點設計，它是一種模塊化的課程資源，可以方便教師在課堂教學中隨時插入使用或作為課后教學的延伸。此外，這種學習方式適應時代發展步伐，可以在智能手機、平板電腦等移動設備上使用，人們可以隨時隨地、自主靈活地學習。新穎互動是指微課程不僅僅是幾段教學視頻簡單疊加，而且是一套完整的新穎的課程體系。這個課程體系經過精心設計，包括了微教案、微練習、微反思、微評論等系列教學資源。在學習過程中，教師和學生都在開放的網絡學習平臺上，通過扁平化的網絡功能，教師、學生之間均可進行網狀互動，即時交流或反饋信息。[8]

根據上述性質特點可以看出，微課程雖然短小精悍，但具有較強的實用價值。經過精心設計的微課程內容豐富、信息量大，便于使用。通過微課程模塊的制作和積累，好似涓涓細流可以匯成知識大海，層層積木可以搭成知識的高樓。國內學者預測，隨著視頻公開課和大規模在線課程不斷涌現，將促使微課程從微型走向規模化發展方向。大規模在線課程將成為微課程未來發展的必然趨勢。[9]

三、微課程對MOOC建設的意義與作用

1小微課是建設大慕課的基石

MOOC是大規模在線課程，它包括網絡課程資源與網絡課程活動兩部分，而這些網絡課程資源是由一個個短小的教學視頻構成的，這是構成MOOC的基本要素。如果將MOOC比喻成一座壯觀的教學樓，那么微課則是建成這個教學樓每個教室的磚瓦，是基石。只有將這些磚瓦選擇好，打好基石，才能建成壯觀的教學樓。如果將MOOC比喻成一幅美麗的、氣勢宏偉的拼圖畫，那么，微課則是這幅拼圖中的每一塊不可或缺的拼板。所以說，微課程建設是MOOC建設的重要節點。學者焦建利曾作過這樣形象的對比：慕課好比是你在教室最前排聽課并參與互動，而微課是你路過某教室瞥了一眼一個片段但是印象深刻。[10]MOOC就是由這一個個片段教學構成的，這些教學視頻短小精悍，免費開放共享，其內容不僅限于傳統的學科和專業，更貼近學習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而不是灌輸。

2小微課是撬動大慕課的支點

MOOC建設是一項系統工程，艱巨而復雜，現在，一門MOOC的建設周期至少要2年，高耗能、高投資。建設過程中要考慮系統工程的每一方面，包括教學設計、樣本方案、視頻拍攝、后期制作、學員交流互動、評價及后期維護等等。因為工作頭緒較多，內容復雜，所以在建設過程中必須抓住關鍵點切入。無論是哪種網絡教學改革，課程資源建設均是其核心要素。微課視頻的設計與制作及圍繞該相關視頻展開的討論交流是每個MOOC內容的基本元素，其他的工作都是圍繞此項工作而繼續展開的。每一知識點的微課短小精悍，易于建設操作，建設周期短，投入成本低，可以很快投入使用并見效，并可以實現共建共享。因此它是開展系統工作的抓手，做好每一個微課視頻的設計與制作是撬動大慕課的支點。

3小微課是激發大慕課的原生動力

因為微課是圍繞一個個知識點展開建設的，每個知識點建設周期相對較快，建成后可即時投入使用，見到教學效果，因此，制作者容易獲得成就感，也可以激發下面課程制作的興趣和熱情。近年來，自2010年起，每年全國各地、各層次、各門類關于微課的宣傳和競賽較多，比較重要的有2012年全國中小學微課比賽、2013年全國高校微課教學比賽。此外，2013年還有由相關教育及遠程技術協會共同舉辦的全國范圍微課大賽等。因此，微課的概念已深入人心，在參與競賽的同時，教師對它理解也更加深入，可以更好地掌握微課的設計理念、制作技術。[11]所以，在此基礎上，再建設MOOC就比較容易，也更有動力。

四、運用MOOC理念進行微課程開發應注意的問題1重視師資培訓，以人為本，重視學生評價

運用MOOC理念進行微課程開發，首先應重視師資培訓。要讓老師清楚什么是MOOC？教學理念和方法是什么？微視頻如何設計與制作？只有先解決這些基本問題，教師才能進入角色，進行教學設計。要建立課程建設團隊，包括由現代教育技術中心、信息中心等部門組成的技術團隊，對團隊進行技術指導和幫助制作。在制作過程中，要樹立以人為本、開放式的教育理念。因為MOOC更強調個性化學習，衡量標準是學生的學習效果。因此，學習對象的學習需求分析是做好微課程開發的基礎性環節和核心依據，應關注學習對象的學習背景、學習期待、學習策略和學習困難等四個維度。在課程資源利用的過程中，也要始終突出以學習者為中心，強調學習者的學習體驗和反饋，并據此對課程資源加以改進利用。

2重視整體設計、重視翻轉課堂的應用

微課建設的成功不在于教師與課程的知名度，而在于教師的教學設計，是教師對課程設計的充分利用。[12]微課的制作中常常需要老師解放思想，打破原有的知識壁壘，將原有教學內容進行優化構建，尋找素材，明確主題，進行教學設計，然后運用現代教育技術手段加以實現。講授者必須在較短時間內將教學內容組織好、講清楚，盡量減少學習者的認知負荷，而且要生動、有趣。[13]因此，對教師來說是較大的挑戰，也是微課教學效果制勝的法寶。同時，因為MOOC較微課更強調翻轉課堂、互動的教學理念，因此，在運用MOOC理念指導微課制作中教師要注重轉變教學觀念，由“教學”轉而“引導”，教師的職責已不再是單純的傳道授業，教師的任務更多地體現在“引導”上。這種觀念下，教師將組織學生自發學習，并加以引導。通過引導，幫助學生制定適合自身需求的學習目標，引導創建生動的教學情景，激發學生學習潛能獲取知識。[14]在社會化知識網絡中，學習不再是個人的內化活動，必須從關聯主義的視角出發審視學習。通過個體對微內容的學習、反饋、交流、討論，通過創設情景交流環境，使學習者從中提取知識，結合自身經驗，可以加深個體對知識理解的深 度和廣度，進行知識重構，形成自己獨特的認識。通過這種深度融入式學習，可以完成學習遷移的功能，也是我們所希望達到的學習效果。

3努力做到課微而力不微

微課程如何做到課微而力不微，必須做到正確處理微與全的關系。這包含兩方面含義：一方面由于微課程是碎片化的知識點學習，管中窺豹，難以理解掌握課程的整體理論體系。因此，必須使碎片化的知識點融入到課程整體性理論體系中。在制作MOOC過程中，根據課程體系，羅列出課程的核心知識點，并注意它們之間先行后繼關系，然后，根據這一知識鏈去制作每一個知識點的系列微課，這樣每個微課既獨立，又融于整體課程體系中，做到碎片化與整體性相統一。同時課程的制作不僅僅是微視頻制作，還包括互動交流、練習測評、評價反饋等，是一個完整的體系。另一方面，看似簡單的微課程背后，還必須有強大的網絡平臺支撐。這個平臺可以是網絡教學平臺，也可以是微博、微信等新媒體工具?，F代社會，信息的傳播需要網絡，微課程的傳播也不例外，只有依靠網絡平臺支撐，小微課才能發揮大效用，才能發揮其短小精悍、實用好用、新穎互動的特點。在扁平化的網絡環境下，學習者不再是一個人的內化學習，而是全體學習者參與、師生互動地泛在學習。

MOOC和微課程都是網絡教學改革浪潮下產生的新生事物，他們之間有聯系也有區別。無論是哪種網絡教學改革，課程資源建設均是其核心要素。微課程是一種新型的教學資源，是教學模式和學習方式一次變革，它將教學內容及教學方式有機融合，可以有效促進學生深度自主學習和思維培養，符合MOOC資源建設的基本要求。以此為切入點，開發好微課程，從微型發展走向規?；?、系列化發展，進而成為大規模在線課程，是時代發展的必然趨勢。

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[14]陳媛.微內容的自組織學習模式研究[J].開放教育研究，2014，20（1）：35—41.

The Development of Microlecture： the Core of MOOC Construction

CHEN Minga， CHEN Xiaozhengb

（a.Continuing Education School； b.Center of Modern Education Technology，

Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210023， China）

【Abstract】The definition of microlecture and its relationship with MOOC are discussed in this paper， and the reasons why microlecture is the core of MOOC construction are also presented as follows： its determined by the historical background， current situation of the Internet teaching reform development， as well as the property and features of microlecture. Its pointed out that the construction of microlecture serves as the base， the pinpoint and the impetus of the MOOC. Problems that are worth noticing when applying the concept of MOOC to the development of microlecture are also presented： emphasis should be attached to the teaching training and students evaluation， conducting peopleoriented education； attention should also be paid to the integrated design and the application of flipped class； proper methods should be taken to handle the relationship between the micro and the macro.

【Key words】microlecture； MOOC； core

（編輯/徐楓）