中職法學(xué)課程考核改革淺談

任一

摘要：當(dāng)前中職教育強調(diào)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，本文從自身實踐和多年教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，淺談筆者對培養(yǎng)制度中法學(xué)課程考核改革的簡單認識。

關(guān)鍵詞：惟一性；多樣化；社會等級考核

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0016-02

中等職業(yè)學(xué)校中，法學(xué)教育活動效果欠佳，學(xué)生缺乏實踐、應(yīng)變能力。我們期待著有新的突破和創(chuàng)新，可以改變法學(xué)教育的困境。教法和考核方式的變化為我們提供了新的突破，尤其是新的考核方式會帶來意想不到的效果。

1.中職法學(xué)課程考核方式現(xiàn)狀分析

1.1 考核形式單一。考試是最直接的考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。法學(xué)課程在許多中職學(xué)校中屬于考查課，筆試考核多，開卷考核多，理論考核多。

1.2 考核內(nèi)容偏重知識記憶，缺乏靈活性。考核內(nèi)容局限于教材、筆記、劃定的范圍、指定的重點，考試時，多以標(biāo)準(zhǔn)化考試形式（判斷、選擇、案例分析等），對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。以至于復(fù)習(xí)背課本，考試考課本，無法實現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)目的。

1.3 考核成績構(gòu)成注重期末考試成績或結(jié)果，忽視實操性和考試過程。多數(shù)中職學(xué)校考試課程成績評定按百分制，"平時成績+期末考試成績"，一般考查課程期末考核成績、平時成績按4：6比值。平時成績多由考勤、提問、作業(yè)、測驗等組成，我們往往看結(jié)果，不看過程，忽視學(xué)生在回答問題時的創(chuàng)新。

1.4 考核主體的惟一性。中職課程考核主體一般均為教師自己，學(xué)生成績的評定取決于老師個人。

2.中職法學(xué)課程考核方式改革的建設(shè)性意見

2.1 考核形式多樣化。考核形式多類別、多階段（平時測試、作業(yè)測評、社會實踐、期中考核、期末考核等）交叉實施，注重能力培養(yǎng)。我們可以嘗試實施下列幾類考核之一或多種模式結(jié)合：

2.1.1 常規(guī)教學(xué)中模擬法庭被作為教學(xué)方法來使用，筆者認為可以嘗試將其作為一種考核方式來使用。如：經(jīng)濟法教學(xué)中，我曾使用過此種考核方式，將學(xué)生按8～9人分成一組，預(yù)先擬定模擬時間和時長，讓學(xué)生自己尋找審判案件或預(yù)先提供案例。期末考核時，以小組為單位，由學(xué)生自己分工還原庭審現(xiàn)場。通過這種方式不僅考核了學(xué)生應(yīng)變能力、知識運用能力，更發(fā)掘了學(xué)生良好的組織協(xié)調(diào)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在團隊合作的基礎(chǔ)上，利用模擬法庭，還原法庭審判過程，不僅加深了角色體驗，培養(yǎng)應(yīng)用法律知識的實際操作能力，而且可以真正領(lǐng)會法律的內(nèi)涵。

2.1.2 辯論模式可分為雙方控辯或自訴。在實踐中，通過學(xué)生多人答辯或個人演講，鍛煉他們的語言表達能力和思維的敏捷性，培養(yǎng)團隊合作精神；完善知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對法學(xué)和社會的認識，利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價值觀。

2.1.3 一些生活中常見問題，如：入職面試問題、"父債子還、子債父還"、欠債必還等問題，雖然表面上或許與法律沒有太大聯(lián)系，但我們可以讓學(xué)生以法律的思維邏輯來思考問題、解決問題。通過口試的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生"說"的能力，又讓學(xué)生以一種喜聞樂見的方式去體驗、感受、運用知識。

2.2 考核內(nèi)容的全方位。中職法學(xué)教育有大量的理論知識，以往都是過分依賴教材、教師，學(xué)生缺乏自主性。改變考核內(nèi)容，使其傾向于對以往知識的理解和對學(xué)生獨立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核。

2.3 科學(xué)評定考核成績，突出應(yīng)用性。2016年河北省將開展"知識+技能"考試改革試驗，研究以技能競賽成績、平時技能考核成績和職業(yè)資格證書等折合成績作為對口升學(xué)及應(yīng)用型本科招生"知識+技能"考試改革中"技能"成績的辦法。因此改變考核成績的構(gòu)成，評定學(xué)習(xí)成績時，適當(dāng)側(cè)重過程考核，顯得比較重要。避免學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分數(shù)不注重實施。在教學(xué)中，我們可以對法學(xué)考查課進行細化制度，加大實訓(xùn)課成績構(gòu)成比例，降低期末成績考核的占分比例，強化技能培養(yǎng)。對參加相應(yīng)職業(yè)資格考試并取得證書的學(xué)生，可將期末成績認定為優(yōu)或良。

3.法學(xué)理論課程教學(xué)改革的主要切入點

第一，教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容改革是法學(xué)教育改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，法學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容要在堅持破除迷信、尊重科學(xué)的原則下體現(xiàn)深刻性和鮮明的時代感、前瞻性。因此，在其教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)敢于對中外法律制度和法學(xué)思想作理性的分析與反思。因為馬克思主義法學(xué)本身就是開放的法學(xué)和創(chuàng)新的法學(xué)，它是在與經(jīng)驗主義和教條主義的斗爭中產(chǎn)生和不斷發(fā)展起來的科學(xué)的法學(xué)。所謂深刻、廣博，是指法學(xué)理論課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)本著"拓寬專業(yè)口徑、夯實理論基礎(chǔ)"的指導(dǎo)思想，加強相關(guān)知識的深度和廣度，如法理學(xué)課程中應(yīng)適當(dāng)以素材的形式增加不同的學(xué)術(shù)觀點，在教學(xué)過程中要講兩點論、重點論和辯證法；要在堅持馬克思主義的基礎(chǔ)上。搞"百花齊放、百家爭鳴"；要使法學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、富有新意和活力。法學(xué)理論課程應(yīng)具有時代感和前瞻性，是指其內(nèi)容應(yīng)跟上社會發(fā)展的需求，不斷吸收法學(xué)前沿的研究成果，與時俱進。法學(xué)理論課程如果陷入注釋法學(xué)的泥潭，將導(dǎo)致法律人才素質(zhì)退化的惡果。受注釋法學(xué)的影響，我國法學(xué)理論課程內(nèi)容陳舊。主要表現(xiàn)在：（1）體系陳舊。如法史類學(xué)科一直是以朝代的更替為基本線索，只注重甚至強求時間上的連貫性，忽視法律制度和法律思想的完整性和跨越式的繼承，對法律傳統(tǒng)和現(xiàn)實社會的影響以及同時代法律傳統(tǒng)和文化的異同及產(chǎn)生的原因背景更是沒有絲毫的涉及。（2）觀點陳舊。如法理學(xué)課程對"法治"的解釋仍然是20世紀(jì)50年代的，而對21世紀(jì)法學(xué)的發(fā)展，如經(jīng)濟全球化而引起的法律趨同（如我國加入WTO引起的法律問題）、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略引起法律調(diào)整范圍的變化（如法律與環(huán)境、資源等問題）等又非常遲鈍。（3）固步自封。法學(xué)理論課程與自然科學(xué)老死不相往來，與經(jīng)濟、文化、宗教和倫理等社會現(xiàn)象聯(lián)系膚淺，與部門法學(xué)相互脫節(jié)。以上種種情況使我國法學(xué)理論課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探索法律事實的興趣和能力方面難有作為。