高中歷史課堂有效提問探究

包莉莉

學起于思，思起于疑，疑解于問。就教學而言，貫穿的是教師和學生之間的信息交互活動，在這個過程中，教師需要借助多種教學方法引導學生觀察、思考、討論和練習，提問就是其中較為重要的一種方法，通過問題啟發學生思考，讓學生在合作中參與交流活動，可更好地幫助學生理解知識，培養學生的問題解決能力。結合高中歷史課堂教學而言，要保障課堂中的提問有效，不僅要關注學生的興趣特點，還要緊扣教學的目標和內容展開，真正做到讓學生樂學，用問題啟發學生學并有所獲。

一、以“境”引問，激發學生興趣

在歷史課堂中往往會出現這樣的情況，當教師提出問題后學生沒有反應，甚至是漠視教師的問題，于是教師不得不“自問自答”而圓場，如此，課堂又陷入到了單向的信息傳遞套路中。究其原因，一是教師所提問題難度超過學生的解答能力，故而學生無法回應；二是問題太過直接、干癟，沒有過渡，忽視了學生對問題的興趣，于是，教師提出問題后自然形成了“冷場”的現象。不可否認，問題是教師用于引導學生的重要方法，但在提問時也要充分考慮學生的實際，注重以情境來引出問題，這樣效果會更好。

首先，在導入環節要注重以情境引出問題，以問題引導學生進入到探究活動中。以《太平天國》導入環節中的提問為例，先引導學生觀察《太平天國》影視片段，接著追問“洪秀全為什么要領導農民對滿清的統治進行反抗？”由此問題而引導學生對太平天國的背景進行思考，結合教材資料而引導學生對其背景、進程展開探究。又如《百家爭鳴和儒學的興起》的導入中以“百家講壇”（《先秦諸子百家爭鳴》為切入點）問“什么是百家爭鳴？”由此引出“百家爭鳴”的含義，導入新課。

其次，在探究活動中也要注重以情境來引出問題，引導學生深入展開探究活動。如《蘇聯社會主義改革與挫折》對社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性的探究，先引導學生合作對三次改革的要點（背景、內容和結果）進行整理（以表格形式進行），引導學生結合表格對三次改革要解決的核心問題進行討論（要解決的核心問題是什么，從哪些方面入手的，結果如何），再追問“蘇聯社會主義改革具有什么樣的特點？”以材料情境而引導學生思考，更利于學生掌握要點。

二、層次設問，促進學生深入探究

從學生角度來看，學生個體之間存在差異性，問題自然應該有所區別，不能一概而論；從教學角度看，課堂在不斷推進，問題要具有一定的層次性，要能讓學生在探究完一個問題后深入到另一個問題中，通過分析和解決問題來掌握知識。故而這里所指的層次包括兩個方面，一是學生的層次，一個是問題的層次。

在歷史課堂中，針對不同層次的學生，問題要有難易度的區分。如《交通和通信工具的進步》中對交通工具更新的探究，在引導學生對交通工具的變遷探究后，針對我國交通發展的情況，對基礎稍差的學生，可問“新中國交通發展狀況如何？”（只要求學生能簡單描述即可）而對基礎稍好的學生，可引導其閱讀材料后問“新中國交通發展有什么特點？”（要求學生結合材料分點概括）如此，學生基礎不同，問題難易度不同，更利于學生解答問題，保證課堂中師生形成有效的互動關系。

在針對不同的目標組織學生展開探究活動中，問題要逐層展開。以《戰后資本主義的新變化》中“福利國家”環節的提問為例，先借助課件呈現法國戴高樂關于計劃的言論的材料，緊接著問“‘自由指資本主義國家實什么政策？有哪些缺點？”組織學生討論“資本主義國家是如何采取措施來規避缺點的，有什么好處？”引導學生對資本主義國家的經濟干預進行討論并小結資本主義的發展與經濟理論的變化，追問“西方國家是如何處理貧富分化問題的？”由此而過渡到“第三產業和新經濟”環節的探究中。如此，用問題層層推進探究活動，更利于學生在探究問題中掌握所要學習的知識點。

三、緊扣目標提問，促進知識構建

新課改下的歷史教學提倡引導學生積極參與，以探究方式組織學生活動，但落實到歷史課堂中，很容易出現“滿堂問”的現象，仔細分析不難發現，教師在課堂中之所以提出太多的問題，原因是忽視了目標的達成度，在一個知識點的探究中，本來可以用一個問題啟發學生，卻用多個問題組織學生去討論，這樣不僅占用了課堂時間，也影響學生對知識點的理解。因此，要保證問題是有效的，目標不可忽視。

在歷史教學中設計問題，一定要做好統籌規劃，要充分考慮當次課堂需要引導學生達成什么樣的目標，以哪些問題作為引導。以《美蘇爭鋒》為例，該課時主要是圍繞“冷戰”的概念及背景，美蘇兩極對峙格局的形成展開的，以問題引導學生展開交流活動，首先要利于學生理解“兩級對峙格局”形成的背景（如“冷戰”的概念、雅爾塔體制的形成），其次則要圍繞美國和蘇聯在政治、經濟、軍事上的對峙展開。如美國的政治，先引導學生看杜魯門冷戰的演說（課文中的圖片），再以問題啟發學生對其內涵進行討論。

同時，要充分考慮當次教學的重點和難點問題，不是任何知識點都需要用問題組織學生討論，更多的是要結合重難點，用問題啟發學生思考，達到抓重點、破難點的目的。如在《孫中山的三民主義》教學中三民主義的內容及其評價是重點，在引導學生對其內容進行探究的基礎上，以材料作為引導，再輔以問題引導學生交流，體會其意義。如對“民生主義”的理解，出示材料如“兄弟所最信的是定地價的法子……這是最簡便易行之法”，追問“平均地權”=“平分土地”？農民的要求是否得到了滿足？民生主義的局限性是什么？

問題是教學中教師用于啟發引導學生參與探究學習的重要方式，但在歷史課堂中也需注意，并非問題越多越好。在設計問題時，要充分考慮學生的實際和教學需要，做到精問，這樣才能避免課堂流于“滿堂問”的極端。同時，在提問中也要及時對學生的回答做出回應，形成師生間的互動，這樣才能通過問題促進學生思考，引導學生更好地在問題探究中獲得歷史知識的構建，提升歷史課堂教學效率。