試談素質教育下的“精講多練”

朱曉莉

“精講多練”的課堂效果是眾所周知。然而，在“應試”教育的影響下，人們對“精講多練”的正確理解，受到一定的影響；另一方面，在實施素質教育的前提下，“精講多練”的內涵應予充實和擴展。本文就這一思路，談一些不成熟的看法。

一、“精講”不是少講

近幾年，本人常聽公開課或研討課，發現教師講的很少，課堂上幾乎由學生講、學生做、學生評。似乎突出了“精講”的特點。無可否定，一些內容的確可以這樣處理，使學生有較多講、做、評的機會，利于活躍課堂和提高學生能力。但是，大多數的課或所有的課，都如此處理就有些偏頗了。甚至對教師講的時間和學生練的時間作一刀切的規定，就更不可取了。

“精講”中所謂“精”，是在“講”時得以充分體現。“講”，即講授法。是指教師通過語言系統，向學生傳授知識、發展智能、陶冶情操的教學方法。其主要作用是，充分發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內學到更多的知識，也可以啟發思維，調動學生的學習積極性和主動性，即能完成“動之以情，曉之以理”的任務。所以，至今它仍是課堂教學的重要形式。很多啟發、引導、情景設置，都可以通過教師的講來完成。認為“講”就是“注入式”教學是片面的。相反，“應試”教學的“題海”戰術，是在學生大量的做及教師盡量少講而“注入”。講與注入不是等號關系，關鍵是怎樣“講”。

在肯定“講”是課堂主要形式的同時，對講提出較高的要求，即是“精”。如何體現講得“精”，則應該從以下幾個方面去努力。首先，描述概念、定義、定理要準確，符合科學性、規范化，不要隨意多一個字或少一個字，要強調關鍵詞，以培養學生嚴謹的科學態度。也就是講精華，從內容上說是文章中本質的東西；從寫作上看就是牽一發而動全身的地方，就是文章的關鍵所在，要突出重點講精華。

其次，講解問題要簡潔，課堂不要有廢話，要對準重點、難點、疑點、熱點去組織語言，引導點撥學生的思維。教師的語言簡潔明了，還利于學生對知識的記憶。同時，教師的課堂語言要富有藝術性，要精彩，融趣味性、幽默感、通俗性為一體，充分利用非智力因素的影響，引起學生的注意，激發學生的學習興趣。這就是“精講”的功效所在。

再次，講規律性的東西。就是要結合課文講一些讀、寫中帶有普遍意義的、然而對學生說又是最迫切需要的基礎知識。如學生從三年級到四年級是個從低年段到高年段的閱讀寫作過渡期，那么在三年級的閱讀教學中就要滲透培養學生思考的條理性，在講課文時要告訴學生一般記敘文差不多都有事情的起因、發展、高潮、結束，在閱讀時可以按這樣的思路去讀，寫的時候可以按這樣的思路去寫，這樣學生的讀寫能力及邏輯思維的能力都能有效提高，大大加快了語文教學的速度，也提高了教學的效益。

不能把“精講”簡單地理解為講越少越好。該講的不講，該講清的講不清，匆匆忙忙地叫學生去課堂教學，勢必導致事倍功半的結果。也不符合素質教育的要求。

二、“多練”不是練多

“多練”是充分體現以學生為主體的教育原則。它包涵幾層意思：

其一，多種能力的訓練。一節課的最終目的是練就學生的素質，即是培養學生的多種能力。包括觀察、思維、記憶、操作、想象、創造和自學等。教師應使學生在課堂上盡可能多的接受這些能力訓練，提高學生的綜合素質。

其二，多種形式的訓練。從學生的心理特點及教學內容的變化來看，用單一的訓練方法容易使學生產生厭倦情緒，也不可能培養出學生的多種能力。所以，要求教師在課堂上通過變換不同的訓練方式，對學生進行有效的能力訓練。如設疑鍛煉思維、設問激勵自學、提高啟發分析、演示引導觀察、實驗培養操作訓練。及舉一反三，如同一知識點，從不同角度提出問題給學生思考；同一個問題，從不同觸點引導學生分析；同一答案，從不同方位啟發學生尋找解答方法。這就是“多練”的原意，這樣的練就可以達到事半功倍的效果。同時，練習的安排要根據教學目的，選擇那些最能體現對該知識的運用和學習策略訓練的典型習題，但絕不能越多越好，要適量，練習的形式也要多種多樣，不能單一化，要引起學生的練習興趣，可以是學生質疑老師解答；可以是教師問學生回答；可以是學生互相討論；也可以是做作業等等。在“多練”方面，我們應注意的以下的原則：①是從學生的實際出發，根據教學要求，扎扎實實的練，不搞形式；②是特別要注意把帶有規律性的知識轉化為學生的技能；③是啟發學生聯系已經學過的知識，新舊結合；④要多讀、多背、多說、多復述；⑤要照顧全班同學。⑥要提高訓練質量，必須保證訓練時間，不要把學生動口、動手的時間，用緩慢的節奏、煩瑣的講解、頻繁的提問、大量的抄寫消磨掉。因此，我們必須恰當地合理地安排好訓練時間，使學生的訓練時間每節課累計達到10分鐘左右，把教師的點撥、講解控制在25分鐘以內。此外，我們還可以加強橫向聯系，教會學生訓練方法，讓他們在課外自我訓練，以達到溫故而知新，舉一反三的作用。這樣的練才能獲得實效，提高課堂效益。

當然，我們并不反對課堂上進行解題訓練，只要量適當還是必要的。因為解題確實能有效地培養分析問題和解決問題的能力，但不是唯一的訓練方法，有些能力（如操作能力）它也無法去訓練。所以，不是解題訓練的量越多越好。不能把“多練”理解成練習題目多，否則“練”就變成了既增加學生負擔也增加教師負擔，適得其反的結果，偏離了素質教育的要求。

其實，實施素質教育，許多大家所熟悉、所習慣的教育觀念和教學方法，都應注入新的內涵。“精講多練”也不例外，主要執教者在課堂上，講得準確、簡潔、精彩，從多能力、多形式、多角度訓練學生的素質，“精講多練”仍具有時代意義的。