提升高職英語課堂教學有效性的微教學模式初探

顏紅梅

（武漢軟件工程職業學院 人文學院，湖北 武漢 430205）

提升高職英語課堂教學有效性的微教學模式初探

顏紅梅

（武漢軟件工程職業學院 人文學院，湖北 武漢 430205）

高質量、高效率的課堂是老師追求的目標，然而，高職英語課堂中學生的參與性不夠，課堂效率低下等問題一直困擾著教師。文章提出在高職英語教學中引入微教學模式，引導學生課前通過應用微媒體平臺進行有效預習，課堂開展微活動讓學生積極參與，以及課下督促學生自主進行微學習、師生微溝通交流等三個方面著手，激發教師不斷突破傳統的教學方式，設計有效的師生交互和學生交互的學習活動,創新高職院校英語教學模式。

高職英語；微教學；課堂有效性

高職英語教學在教學內容、教學模式、學生評估等方面存在一系列的問題。課程理論性太強，教學模式以教師講授為主，學生英語學習興趣不高，課堂參與性不夠等，導致高職學生的語言應用能力較差。教育部高教司2006年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》中指出：高職英語教學模式應體現以學生為中心，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。隨著互聯網信息技術的飛速發展及智能通訊設備的日益普及，即通訊方式QQ、微博、微信等逐漸成為在校大學生學習和生活中重要的交流手段，學生也成為了讀屏一代（screenagers）。微教學模式主要是通過微信、微博、微群等平臺提前對教學內容進行引導，在課堂上，通過與有關的微活動結合，同時強化高職英語課堂中的微點評來鞏固課堂效果。將微媒體與微活動的實踐結合，逐步成為一個系統的模式，在高職英語課堂逐步得以推廣。通過調查了解高職英語教學現狀，設計基于微媒體平臺的微教學活動，實施微教學模式有著十分重要的理論意義和現實意義。

1 課前預習是有效教學的前提

課前預習是提高課堂效率和改進課堂教學的前提，然而在對學生預習情況的調查中發現，預習書本上的單詞和課文并查閱相關資料的同學僅占11.18%，選擇只會預習書本上的單詞和課文，不會查閱相關資料的同學占63.98%，從這兩項數據來看，學生還是有一定的預習習慣，只是大多預習單詞，聽老師講課文的形式。因此，有必要引導學生對課文的背景知識等內容進行預習，取得更好的教學和學習效果。隨著網絡信息技術的發展，微信、微博、QQ、微群等微媒體平臺，將英語教材的內容、目標等在這些平臺上進行分享，讓學生提前做好學習的準備工作。例如，通過微信公眾平臺，班級可以打造一個微信公眾號，并實現和英語學習者的文字、圖片、語音等全方位溝通、互動。傳統的英語課堂上，往往是課堂上教師講什么學生聽什么，學生之前沒有做好關于這堂課的英語學習準備，英語學習效果有限。將其在微平臺上羅列英語知識，鼓勵學生事先準備第二天的學習資料，不僅可以強化學生的積累，更是可以提高其在英語課堂的表現和欲望。比如，每堂英語課前，將下堂課的英語要點和重要的知識點及學生需要探討的內容在QQ群發布，讓學生進行討論。這樣學生事先做了準備，第二天的英語教學內容對于他們來說也不唐突，能夠很好地投入到英語學習中。例如《新世紀高

職高專英語》第二冊第六單元尼克松訪華，課前對中美關系，尼克松訪華的資料圖片、視頻等分享到班級QQ群，并要求學生根據這些素材分組制作課文段落內容的PPT，課文內容分為和平合作之旅的展品、上海聯合公報、尼克松在人民大會堂的演講等內容。在課堂上設計豐富的教學活動，如單詞接龍、PPT制作講解、模擬記者和朱莉尼克松的訪談等，要求學生兩人一組朗讀課文，并將最優版的錄音MP3文件上傳班級群共享，由師生共同評價。單元學習結束后要求學生通過點贊、評論或轉發的形式評價學習效果。在教學中，還利用多媒體設備，將網易公開課、新東方教室等英語教學資料分享推薦給學生們。在他們觀看自學之后在課堂上精講提煉關鍵知識點，通過課堂提問檢查學生是否進行課前自學。

2 課堂微活動是增加課堂有效性的關鍵

（1）微辯論。微辯論是采取辯論的形式，以五分鐘為時間限制，將學生分為正方、反方來用英語進行辯論。微辯論這樣的模式能夠激發高職學生的好勝心理，積極投入到準備中。另外，微辯論的辯題是與高職學生息息相關，比如大學生談戀愛的利弊等與他們生活有關的選題，可以更好的激發學生的參與興趣。如《新世紀高職高專英語》第二冊第三單元，讓學生站在商人和老人的立場，通過辯論展示不同的人對金錢和生命的不同態度。

（2）微模擬。結合教材內容，鼓勵學生自由發揮和創作，在課堂上開展三分鐘左右的微模擬表演。微模擬表演適用于故事類文章，讓學生扮演故事中不同的角色，培養高職學生的動手能力及實踐能力，學生在熟讀或改寫臺詞的基礎上加上表演的成分，在編導的過程中，通過查閱資料及反復練習會強化對英語知識的學習。相對于傳統的英語教學方式來看，微模擬活動將表演及展示因素應用于教學，更能夠激發學生的參與興趣。在微模擬的過程中，高職學生的英語口語表達能力和思辨能力、合作能力都有很大的提升。

（3）微演講。在課堂上，開展一分鐘的演講，結合具體的教材主題或者教師自由擬定一個主題來讓高職學生參與。比如，可以結合節氣或者節日，當春天來的時候，在課堂上開展關于春天的微演講。在感恩節的時候，開展感恩為主題的微演講。例如《新世紀高職高專英語》第三單元城市主題，讓學生在用配音學習軟件對不同的首都城市如倫敦、巴黎等進行現場配音解說等，不僅提高了學生參與課堂活動的興趣，也提高了課堂效率。這比起傳統“教師講、學生聽”的模式效果要好很多。

3 課外微學習是教學有效性的補充

語言的學習需要不斷地積累，因此，除了和課本知識相關的學習任務，還推薦學生利用課外時間使用英語學習類APP進行自主學習，如通過“百詞斬”、“扇貝單詞”等學習軟件為學生設定考級單詞的總量和每日進度，并要求學生每周上傳完成情況。通過“有道口語大師”軟件讓學生從新手班晉級流利班和精英班；通過“英語趣配音”軟件讓學生模仿電影原聲的語音語調并將自己的模仿秀供師生欣賞評價，培養了學生用手機學習英語的良好習慣，調動了學生自主學習的積極性，也從一定程度上提高了學生英語綜合能力，從詞匯量的積累到聽力、口語的訓練。更重要的是，讓學生學會了自主學習，學會了主動思考，而不是被動聽老師滿堂灌。教室可以將學生課外微學習列入期末考核成績的組成部分，作為硬性要求以督促學生堅持課下自學。事實上，如果學生學會了使用英語學習軟件，即使在英語課程結束之后學生也能利用這些軟件持續學習，自主備考大學英語四六級等級考試，從而提高他們未來職業的就業競爭力。

4 課后微點評與微溝通交流是課堂有效性的延伸

不僅要重視微活動及微平臺的應用，同時也要重視英語課堂的反饋。與傳統的反饋不同，可以鼓勵學生用一句話來對老師的授課情況進行評價。這種從教學到點評的創新模式在很大程度上會讓高職學生產生一種新奇感。不僅可以激發他們參與英語課堂的興趣，更可以有效反饋他們的意見，促進英語課堂的改進。除了在課堂上，教師通過微媒體平臺進行交流與溝通，充分利用“評論”、“回復”、“贊”、“轉發”等功能，強化與學生的溝通和交流。傳統意義上，英語教師與學生的交流僅僅局限在課堂上，課后基本沒有任何交集。通過微平臺進行交流，強化了師生理解，對于構建和諧的師生關系都有重要的作用。

微教學模式通過課前利用微平臺預習，課堂微活動及課下微學習、微溝通交流，激發教師不斷突破傳統的教學方式，設計有效的師生交互和學生交互的學習活動,鞏固加強了課堂學習內容的理解與吸收，調動了學生學習的自主性和積極性，學生能夠積極主動思考英語知識，使學生的靈活應用能力有很大的提升。學生通過諸多活動與教師及其他學生溝通，包括合作能力、溝通能力等在內的綜合能力都會有很大的提升。對于教師而言，教師在學中做，在做中學，教學能力、科研能力及創新能力等都會有很大的提升。同時師生強化交流，對于構建和諧的師生關系都十分重要。對于教學而言，微教學模式的構建突破了傳統英語教學的模式，將傳統與信息化結合，有效地創新教學方式，促進教學工作的開展，有力地推進高職英語課程的教學改革。

［1］陶璐琳.基于智能手機的微學習設計研究［D］.武漢：華中師范大學，2012.

［2］吳軍.微學習：學生自主學習的新模式［J］.中國教育信息化，2012，（14）：18-20.

［3］何明星.移動學習的特征與手機出版［J］.現代教育技術，2010，（9）：5.

Exploration of Micro-teaching Mode Improving Higher Vocational English Teaching Effectiveness

YAN Hong-mei
（Humanities College，Wuhan Software Engineering Vocational and Technical College，Wuhan，Hubei 430205，China）

High quality and efficient class is the goal of teaching.However，in higher vocational English class，teachers have been plagued by students' insufficient participation and low efficiency.This paper proposes microteaching mode in higher vocational English teaching，which guides students to apply micro media platform for effective preparation，lets the students actively participate in class to carry out the micro activities，and urges students' self-directed learning，micro communication between teachers and students after class，in order to inspire teachers to break through the traditional teaching mode，design effective interactive learning activities，students interaction and innovates English teaching mode in higher vocational colleges.

higher vocational English；microteaching；class effectiveness

H319.1

A

2095-980X（2016）10-0109-02

2016-09-14

本文系湖北省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題《微教學模式在高職院校英語教學中的實踐研究》的階段性成果之一，項目編號2014B386。

顏紅梅（1980-），女，湖北洪湖人，碩士，副教授，主要研究方向：英語教學與研究。