基于臨床小講課培養護理師資隊伍的實踐研究

胡素平，程 彬，柳雅君，邸紅軍，張霞霞

（1.武警后勤學院附屬醫院護理部，天津 300162；2.武警后勤學院附屬醫院創傷科，天津 300162）

基于臨床小講課培養護理師資隊伍的實踐研究

胡素平1，程 彬1，柳雅君1，邸紅軍1，張霞霞2

（1.武警后勤學院附屬醫院護理部，天津 300162；2.武警后勤學院附屬醫院創傷科，天津 300162）

目的 探討臨床護理師資隊伍培養的途徑。方法 基于教學沙龍開展臨床小講課，搭建師生交流學習的平臺，營造護理教師同儕互助，共同成長及提升能力素質的氛圍。結果 臨床護理教師在相互學習、探討中，豐富自身知識儲備，交流各專業前沿發展和臨床經驗，最終達到分享共贏、提高教學質量，幫助學生提高分析解決問題能力的目的。結論 教育要發展，教師是關鍵；教學要改革，教學都關鍵；方法要改變，多樣化培訓是關鍵。

臨床小講課；教學沙龍；師資隊伍

教師隊伍建設是提高教育質量的關鍵［1］。臨床教學是護理教育的重要組成部分，是培養學生實踐能力的重要階段［2］。臨床護理教師通過教學將臨床經驗、專業知識和技能傳授給學生，同時也通過自身嚴謹的工作作風和良好的專業行為帶動影響著學生。有報道，臨床教師素質的高低、教學質量的優劣直接影響到高質量護理人才的培養。建立和保持一支數量足夠、相對穩定的臨床護理師資隊伍是勢在必行的［3］。近年，基于護理教學沙龍開展的以臨床小講課為主要形式的實踐教學活動，通過搭建師生交流學習的平臺，營造護理教師同儕互助，共同成長進步及提升能力素質的氛圍。此方法，旨在探討培養臨床護理師資隊伍另一途徑。現報道如下。

1 基本資料

護理教學沙龍15場，參與授課162人，其中護士長15人，帶教組長26人，帶教老師71人，其他護理人員10人，實習生40人。年齡38～21 歲，平均（27.5±5）歲，學歷層次：護理專科、本科和研究生。授課內容：基本知識和基本技能，專科知識和專科技能，新業務新技術的臨床應用、溝通技巧、科普小常識，臨床帶教方法及經驗分享，實習體會等。授課形式及時間：臨床小講課，5～20 min。

2 經驗做法

2.1 準備階段

每位參與沙龍授課的師生，在申報參加活動后，即開始根據自己的專業特長、臨床工作及帶教中常遇問題、實習經驗總結及體會等，尋找熱點難點問題→選定題目→收集材料→制作課件。

2.2 試講階段

參與沙龍授課師生，需經歷試講→修改→再試講→再修改，直至趨于完善的基本授課過程，最終形成授課者對所講述問題的觀點認識，并能準確清晰的進行講授。

2.3 授課階段

沙龍授課的方法和手段靈活多樣。

2.3.1 時間內容

5～20 min，以專題實踐教學為主。既有基本知識、專科知識的理論講解，也有基本技能和專科技能的操作演示，還有綜合實踐能力運用的方法介紹，如護患溝通、銳器傷防護等。

2.3.2 方法手段

融參與式、情景模擬式、問題討論式等多種教學方法為一體，現場研討交流+終場專家點評。

2.3.3 授課形式

既有師生分別講授，也有教師間、學生間，或師生間組合一起的講授。有綜合教學內容、專題專場內容的授課，還有以教學培訓為主要目的的示范授課。

3 效果評價

3.1 同儕互助，分享共贏

同儕互助是促進教師專業發展的重要手段之一。莫-爾和道爾頓認為同儕互助中，教師們可以共享知識、解決問題；對于教學中出現的新知識和新問題，提出意見和建議，有助于提高教學能力。湯仁斌認為［4］，擁有同儕，教師自身發展和教學行為的轉變態度更為積極，更容易習得新的行為，也能更適合將這些行為應用于教學實踐，對教師的教學態度、專業技能和教學行為方面都將產生很多影響。護理教學沙龍，師生在相互學習探討中，既豐富了自己的知識儲備，也交流了各專科領域前沿發展和臨床經驗，達到分享共贏的目的。

3.2 教學相長，共同提高

小講課中參與式教學法的引入，不僅激發了學生學習的興趣、查閱文獻、拓寬知識面，也訓練了他們的組織能力和表達能力。教師在與學生的同臺授課中，直接發現學生身上的閃光點，利于今后帶教中充分調動學生的內在潛能。參與式教學中學生回饋給教師更多的信息和靈感，促動教師更好地完成知識與技能的傳授，使教與學真正融為一體，有利于提高臨床護理教師的專業素質及教學水平，實現“教學相長”的目的。

3.3 反饋調節，質量提高

師生在教學沙龍授課中產生思想上的碰撞，引發臨床護理教師更多思考。如發現過去不曾遇到的問題出現了，過去管用的套路方法不靈了，現成的經驗做法不夠用了，隨之帶來教師思維方式的改變。實踐中轉變傳統的教學觀念，努力將“學會教育”和“學會學習”結合起來，幫助學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，提升教學實踐的合理性［6］，改進方法，達到提高教學質量的目的。

3.4 交流學習，能力提高

與課堂教學不同，臨床小講課更強調從臨床實際出發，對理論知識進行歸納總結。集中一個課題，通過師生共同討論，全面、完整地將知識結構梳理清楚。這既是學生主動學習、能力提高的過程。也是倒逼臨床護理教師幫助學生鞏固課堂理論知識，提高分析、解決問題能力的過程，還是其自身不斷積累知識，升華臨床實踐能力的過程。

4 討論研究

4.1 教育要發展

教師是關鍵。教師是科學知識的開拓者，是知識和智慧的引渡者，還是學生成才的領路人。多年教學實踐讓我們感到，培養一支可持續發展的護理師資隊伍是根本。唯有通過教師，方能使我們的教育教學水平不斷提升，也才有學生能力素質不斷提高的基礎。

4.2 教學要改革

教學都關鍵。教學過程中，不只是老師教，學生學，也不是老師教學生學，而是老師教學生自學。教學沙龍實踐，教即學，學亦教。師生在思想碰撞中，達到教學相長，對此我們新的理解“一起成長”。

4.3 方法要改變

多樣化培訓是關鍵。臨床護理教師日常工作繁忙，沒有太多時間進行培訓，解決的方法，利用科室臨床小講課和定期教學沙龍相結合，將碎片時間進行集合，通過多樣化形式，學習分享一個個獨立的經驗、方法和技巧，解決工作問題，快速提高個人能力。

臨床護理教學未來的路還很漫長，培養一支能力素質高、技術水平過硬的師資隊伍很重要。尤其對青年教師，實踐教學中注重培養他們教學的新觀念、新理念，為臨床護理教師隊伍不斷注入新的活力，讓我們的教育教學水平有不斷提升的源動力，促進教學新模式的發展。

［1］ 張 思，劉清堂，熊久明，等.教師混合式培訓中的同儕互助模式與支持策略研究［J］.電化教育研究，2015，266（6）:107-113.

［2］ 邱蘭萍，張 敏，牟 暢，等.高職護理教育師資隊伍建設研究［J］.衛生職業教育，2010，28（9）:78-79.

［3］ 崔 屹，馮士雯.能本管理在培養臨床護理教師中的運用［J］.中華護理教育，2010，7（1）:33-35.

［4］ 湯仁斌.研究型教師培訓中的同儕互助［J］.湘潭師范學院學報（社會科學版），2008.30（1）:150-152.

［5］ 劉小琴，秦德芳.高校實習護生臨床教學方法研究進展［J］.國際護理學雜志，2012，31（4）:582-585.

本文編輯：白 璐

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ISSN.2096-2479.2016.02.183.02

胡素平，女，臨床護理學教研室主任，副教授，研究方向：從事臨床護理教學及管理工作