初中語文課堂教學中的語言評價

丁海玲

隨著新課程理念在課堂教學中的進一步深入，課堂評價藝術逐漸引起教師的重視，但從具體運用來看，我發現許多教師在學生自由表達、激烈辯駁時給予的評價語言就是“好！”“很好！”“你真棒！”……至于好在哪里？需不需要完善？不得而知。其結果要么讓學生一頭霧水，要么使學生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。如何改變以上的局面呢？我認為我們要做到以下幾點。

一、巧妙運用評價語言

首先課堂評價語言要具備藝術性。有位優秀教師在指導學生寫字時，沒有機械的、枯燥的說一些“寫字時不要趴在桌上！”“挺起胸，坐端正！”，而是輕輕地說：“老師看到有些同學的寫字姿勢很美，他們寫出來的字也一定很美。”當時只見許多學生不由自主地挺直了身子。就這樣一句充滿欣賞和愛意的語言，帶給學生們的激勵作用卻是巨大的。由此可見，只有讓學生在充滿藝術的評價中體驗到精神的愉悅，受到美的熏陶，才能產生持久的學習興趣。

其次課堂評價語言要有幽默性。例如，上課鈴已經響了，課堂里卻安靜不下來。有些同學在談笑風生，有些同學在靜觀窗外，有兩個學生在伏案而睡。教師略帶笑意地對大家說：“如果那幾位聊天的同學也能像那些觀看窗外景色的同學那樣保持安靜的話，就不會影響那兩位睡覺的同學了。”學生們發出一陣愉快的笑聲，然后恢復了正常的學習狀態。教師這幾句幽默風趣的話真可謂“一石三鳥”，使涉及到的每一位同學，在沒有受到老師直接、嚴厲批評的情況下，能夠意識到自己的錯誤，進而改正。

同時課堂評價的語言要具備引導性。如“你讀課文時的嗓音真動聽，如果聲音再響亮些，就會讀得更好。”“你的想法很獨特，讓我們再來聽聽其他同學的意見，好嗎？”這些親切的話語比起盲目的“好極了！”“很棒！”等評價更有指導性，更利于目標的達成。

二、正確使用評價方法

首先要使用鼓勵的評價。眾多特級教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。據說，于永正老師鼓勵學生的方法就有近百種。如：“相信自己，你們會讀好。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”等。鼓勵讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

另外要使用寬容的評價方法。贊科夫主張“對于‘后進生，更加需要在他們的發展上下功夫”。我在教學中也曾遇過類似的經歷：在一次語文課上，一位學生把文中的一句話讀錯了，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”讀了第二遍還錯，我又說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”第三遍仍錯，我說：“面對困難別怕，你一定會克服的。”后來，他更緊張了，我不斷地安慰：“別緊張，慢一點兒。大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他終于讀對了，我迫不及待地說：“了不起，你成功了！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。寬容產生了巨大的力量，讓學生嘗到成功的喜悅，感到生命存在的價值。

同時也要使用委婉的評價方法。教師作為長者，在教學過程中，應站在學生的角度，多為學生考慮。例如，學生站起來回答問題，卻一句話也說不出來。這時教師就應該換位思考，如果我是這個學生，該是多么尷尬。這樣教師就會說：“老師知道你肯定能回答出這個問題，也許由于緊張無法完整表述出來，下課后再告訴老師，好嗎？”代替了“你怎么這么笨，這么簡單的問題都答不出來。”在保留了學生面子的同時，也融洽了師生關系。

三、充分采用多種評價方式

1.教師與學生評價相結合，以學生評價為主

例如，我在課堂上經常開展一些有趣的活動，將學習任務分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，我要求學生做到：學會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評說本組成員在活動中的表現；客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現。此活動的開展，不僅增強了學生的責任感，更增強了他們學習語文的信心和興趣。

2.批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主

在平時的字詞教學中，學生聽讀、自讀之后，我就說：有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字：有些生字我們可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來認；有些還是形聲字，可以借助它的聲旁來記生字。我馬上表揚他：“你的辦法真多啊！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。遠比教師領讀時認真多了！所以，鼓勵比批評更有效。

3.即時評價與延時評價相結合，以延時評價為主

在課堂教學中，學生一些“高論”往往出乎教師的意料，不能作出即時的評價，為此，教師千萬不要妄下斷言，而應通過延時評價的方法，鼓勵學生多角度地解決問題。如在學習《愚公移山》一文評價人物時：有些學生認為愚公太愚，費那么大勁去移山，不如直接搬到交通便利的地方去住；也有些同學認為愚公毀了幫助他移山人的前途，他們本可去讀書學習知識，說不定可以當上大政治家、文學家。聽到這些，我沒有急于引導和糾正這些學生的錯誤觀點，而是把它作為學生討論的一個話題。各小組討論幾分鐘后，有些同學提出了反對意見：愚公勇于正視生活中的困難，對現實存在的矛盾毫不躲避，而搬家則是一種典型的逃避矛盾的錯誤做法；愚公選擇移山，這不僅很好地解決了自身“出入之迂”的問題，也為家鄉提供了更為廣闊的發展空間，而搬家則只能使家鄉更加貧窮，閉塞，落后，愚昧，又何談發展呀……學生精彩的發言不禁令我拍案叫絕，但寓言畢竟是寓言，即使每個人有不同的詮釋與解讀，也不能脫離具體的時代環境和作品本身，我順勢引導學生養成正確的人生觀、價值觀，愚公移山我們學習的重點不是他做法的對與錯，而是愚公所體現出來的持之以恒、奮斗不息的精神，這種精神早已成為中華民族精神的精髓。

總之，在課堂教學中，教師要善于發現學生學習中的點滴進步，及時地給予肯定和表揚，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準確地傳授，又能激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式。