探究電子語在研究生口語教學中的應用

陸艷芳

【摘 要】本文分析了在校研究生口語學習實際需求，結合電子語的廣泛運用和語體特征，探討新型語言在研究生口語交互中的可行性。

【關鍵詞】電子語；口語教學；互動；語用

【Abstract】Based on the practical demands in oral learning of postgraduates， along with the world-wide use of E-language as well as the features of this fashion ， the paper discusses the feasibility of appropriate application of E-language in oral class.

【Key words】E-Language； Oral teaching； Interaction； Pragmatics

1 在校研究生口語學習現狀及實際需求

1.1 在校研究生口語學生的現狀

十幾年前制定的非英語專業的研究生大綱的要求是：碩士生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。當今的研究生教學狀況，我們發現大綱的要求已完全滿足不了學生的實際需求，以聽說為例，如何實現有效而得體的溝通，是在校研究生們迫不及待需要提升的能力。

作者所在的武漢輕工大學數年前就實行的研究生課程改革，增設研究生口語課，寫譯課，專業英語等課程類別，其中對口語課程進行了跟蹤改進，了解學生的實際需求，在平衡課時和教師資源的條件下，改革取得初步成效，學生的課堂滿意率逐年提升，學生的實際能力也有很大提高。但是，在對學生投放市場的反饋來看，學生在職場中的口語運用的得體性存在很大問題，在對跟蹤結果分析來看，傳統的教學手段和模式已實現不了學習目標，教學者需要另辟渠道和發散思維來滿足教學的實施。

1.2 在校研究生口語學習的需求

作者對2014級380名在校研究生的口語需求調查顯示，86%以上的學生希望口語表達不僅限于簡單的生活用語，而是專業性和學術性的縱向交流能力。74%的學生希望在專業領域內如何實現得體和地道的表達上，獲取老師的幫助。66%的學生表示教師能否更多在現有的電子交流方面多些互動，以實現課堂外的口頭表達能力的輔助提升。

1.3 研究生口語需求和現狀的矛盾

1）認知感：經過本科過程的積累，研究生已經有能力把當前學習內容所反映的事物，和自己所認知的事物相聯系，并對這種聯系加以思考。“聯系”和“實踐”是意義構建的關鍵。因此，研究生階段的認知能力完全可以達到自主學習的過程。（楊明，2007）[1]

2）存在感：研究生經過了16年的學習和知識積累，對某些事物已經具有情感，和本科生相比，他們的社會性更突出，存在感也更為強烈。

3）目標感：研究生階段，學習的專業性更強，更為直接地對應就業，因而他們普遍的目標感更明確，強烈的動機和目的是促成口語進行改革的源動力。

4）人文感：研究生已經具備一定分析問題，辨識問題的能力。反映在英語口語的需求上，他們的自身的定位會更高，也能更有效的監控自己的學習行為，并對學習結果進行評估。因而，了解他們的需求，把能力的提高和社會需要對等起來，是他們目前最迫切的訴求。

教學現狀和學生需求產生了一定的差距，學以致用的效能無法實現，教師和學生都苦于找不到出路。在有限的課時條件下，如何利用現有的電子手段培養有效的互動，是當前可以試行的方法。

2 交互理論與建構學習理論

二語習得的互動理論源于Krashen二語學習的理論模式，互動理論強調二語學習中的面對面的交互作用?；永碚摷捌浣虒W實踐差產生了重要作用，也為CALL（computer-assisted learning）理論的研究提供了背景支撐，尤其是電子交流時代，CALL 理論的運用更為常見（馬玲，2008）[2]。互動式學習過程的必要步驟，重點強調在真實語言環境中使用超媒體的電子技術進行實踐，讓學生主動構建自己的知識體系（Dalgarno，2001[3]

3 電子語的文本特征和口語教學的意義

在現有的電子技術時代，電子語交互指的是QQ，微信和微博及郵件的往來。

Belmore（1996）[4]的分析中，表明電子語言與即興體裁相似，有情境，有不明確性，有隨意性，這些特征都源于它的真實性。參與者之間有共享的知識，既是發言人，又是觀眾，但都與文本相關。就詞匯而言，很像書面語。電子話語中含有高層次的情態，因為電子交互的文本是語域，缺乏明顯的符號域。這一缺失使得電子語交互的話語基調受限于電子語文本內的自我呈現。作為交流媒介，電子語的話語方式既非簡單的口語，又非簡單的書面。

電子語因為不受時間和空間的限制，又是當今在校生使用頻率最高的交流方式，因而它在英語口語教學中的意義顯得尤為重要。學習者和指導者在真實語境下的交流可以培養學生自主分析和解決問題，并能自由表達的能力。

4 電子語在口語交互中的實踐

舒白梅（2005）[5]談到，在口語教學中，存在著一條“信息溝”，這條信息溝要依靠談話交流來填補，交際雙方的注意力集中在信息，說話的意義上面。語言能力的提高是一個量變到質變的過程，因而口語能力的提高需要課外實踐機會來培養。實踐是學好外語重要的過程，也是當代外語教學施教的重要特征。電子語的交互可以很好的彌補課堂的不足，也避免了面對面交流的尷尬，重點是培養了學生用外語思維的習慣和快速反應的能力。

電子交流的方式可以安排在課前，結合研究生的學習特點，布置課前任務，利用QQ群等可以實現生生交流，又可實現師生互動。學生的參與度可以達到90%以上，教師也可以及時調整教學思路，達到教學相長。

電子交互可以在課后進行延伸。教師可以布置大量的閱讀，并就學生能共鳴的一兩個發表想法，各抒己見。因為電子語的特殊性，學生可以暢所欲言，聽者也可發出不同聲音，形成一個課堂以外的交流環境，促進學生的英語思維。

微信，QQ或者微博的互動，可以實現一對一的交流方式。學生遇到學習或者生活方面的各種難題，都可以毫無顧忌地在這些平臺上表達。這樣的方式也很好的促進了師生和生生關系的融洽度。

研究生階段，學生已經不滿足于從教師身上獲取知識，他們更希望獲取一種學習和生活的態度，他們的存在感和目標感，讓他們更有表達的欲望。教師們應盡可能地克服困難，把口語的交流更多的放在課后的實踐中，放在真實的語料環境中。為了語言使用的得體性，建議教師的交互隊伍中加入本族語的搭配，讓學生對外域文化和思維方式有更真實的了解和體會。

【參考文獻】

[1]楊明.非英語專業研究生英語自主學習芻議 研究生英語教學與研究[M].中國人民大學出版社，2008.

[2]馬玲.電腦輔助交流教學的理論指導與交流模式—英語電子郵件的語言特征和教學應用研究生英語教學與研究[M].中國人民大學出版社，2008.

[3]Dalgarno B. Interpretations of constructive and consequences for computer assisted learning， British Journal of Educational Technology， 2001， 32（3）： 193-194[Z].

[4]Belmore N，Collot M. electronic language ： a new variety of English. In herring SC，ed.， computer-mediated communication： linguistic， social and cross-cultural perspectives. Amsterdam： john benjamins， 1996： 13-28[Z].

[5]舒白梅.外語教育學綱要[M].武漢：華中師范大學出版社，2005.

[責任編輯：楊玉潔]