高中政治課堂生成研究

何貴娣

【內容摘要】在高中政治課堂中，教師應該不斷促進課堂資源的生成，使課堂成為靈活的課堂、流動的課堂、高效的課堂。為此，本文從制造“沖突”，提煉生成、不斷反思，促進生成、自主體驗，情感生成三個方面就高中政治課堂的生成進行研究，以供借鑒。

【關鍵詞】高中政治 課堂生成 生成資源

我國課改的不斷深化，課程資源理論也得到了日益豐盈和充實。高中政治課的課程資源比較廣，其中課堂生成資源就屬于一種較為實用且新穎的資源，對其研究和探索也在學界引起了不小的轟動。科學、合理地對高中政治課堂生成資源加以運用，可以使枯燥的課堂變得靈動起來，而且對于教師的課程開發，學生的鉆研等都有很大的幫助。

一、制造“沖突”，提煉生成

有教學沖突的地方，必然會有師生的共同思考，這是使課堂高效的關鍵一環。著名教育家贊可夫就經常利用教學沖突來激發學生主動積極思維的能力。在政治課上，學生一旦遇到教學沖突，興趣就會斗漲，思維一下子被調動起來，會反復琢磨和思考這個問題的解決方案，與同學進行激烈討論和交流，最終得出理想的答案。為此，我們可以說，正是因為有了教學沖突才使得課堂異彩紛呈，也才彰顯了教師教學水準的超絕，也才展現了學生積極活躍的思維能力。為此，教師可在教學中有意設置教學沖突來調動學生學習的能動性。

例如，在講“聯系的多樣性”時，我制造了這樣的沖突：“‘自在事物的聯系是客觀的那么，‘人為事物的聯系，比如神舟七號載人航天飛船成功發射讓我們感到很驕傲，其中‘飛船和火箭、‘航天工作者和飛船之間這都是‘人為的聯系，‘人為的聯系呈現出‘人化的特點，那么它到底是不是客觀的呢？”這個問題一下子引起了學生的共鳴，激烈的爭論就此展開。為此，教師采用分組教學的模式，讓組內學生進行充分的交流和探討，并且形成論辯雙方展開了激烈的爭辯。最后，教師再及時進行評判：“事物之間的聯系除了客觀之外，還有主觀造成的，主要是因為首先，事物之間的聯系需要具備一定的條件，在尊重客觀事實的前提下才能形成某種聯系。其次，任何事物的有效關聯都是在實踐中得以實現的，這是人類活動的客觀規律。最后，事物之間的聯系并不以人的意識為轉移，一旦形成其作用不容小覷。例如我國神舟七號的上天等，不僅彌補了我國航天史上的空白，而且體現了我們中華民族的偉大和昌盛，更是大大提升了我國在國際上的地位。因此，事物之間的聯系無論是主觀還是客觀的，都是不以人的意志為轉移的。”如此一來，通過教師積極的引導和參與，學生的主動性和思維能力得到了更好的調動，也使其對知識的掌握更為深刻。

二、不斷反思，促進生成

1.教師精準的定位。作為一名教師，不僅僅是知識的講授者，而且是知識的探索者和發現者。為此，在課堂上，教師要改變以往強行灌輸的方式，積極選用合適的方法和目標來幫助學生提升學習積極性，使其樂于學習，并能從學習中獲得樂趣。此外，教師不再是課堂的把控者，而應該積極和學生進行溝通交流，將課堂的組織權和思考權交給學生，使其能夠變為主動的參與者，并從中得到知識的學習和啟發。此外教師也不再是照搬課本的死板硬套，而是課程資源的開發和使用者，進而使課堂更為簡明和高效。

2.走出生成性誤區。教師一定要注意課堂上的故意生成，那么生成表面上熱鬧非凡，其實答案是教師早就設計好的，毫無新意可言，學生甚至在課堂上不用動腦筋，就可以完成學習過程，這就是不重視學生主體性的根本表現。

三、自主體驗，情感生成

教師創設情境，讓學生自主體驗，通過情境體驗、傳遞情感，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、問題的思考及表達方式，生成新知，并最終積淀成為他們精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

例如，在教學《市場配置資源》時，筆者為學生展示了云南香格里拉的美麗景色，吸引了學生的關注，調動了學生的積極性。然后筆者又展示一組圖片，圖片是香格里拉的自然景觀被某些劇組破壞，學生十分痛心。為了引導學生思考和表達，筆者在課堂設計這樣一個問題：你是怎樣看待此事的？對于如何更好地保護環境，你又有何建議？學生認為：不能以環境被破壞為代價來換取經濟效益。教師歸納：為了追求自身經濟利益的最大化是市場調節的自發性。學生在探究的過程中認識到，國家要規范市場經濟秩序的法律法規；風景區要制定相應的管理措施和管理辦法；同時加強監督。學生深刻體會到電影攝制團體環境保護的意識差；要加強宣傳，增強公眾的環境保護意識。學生在情境體驗中，產生了熱愛、憎惡、痛心以及產生了想改變這些現狀的迫切心情，生成新的知識，實現了教學的三維目標。

四、結語

課堂生成是高效課堂的重要影響因素。因此筆者結合自身的教學經驗從制造“沖突”，提煉生成、不斷反思，促進生成、自主體驗，情感生成三個方面就高中政治課堂的生成進行了研究，希望能為諸位同仁提供一些借鑒與參考，共同促進高中政治課堂的生成。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏中學）