對話教學需培養學生的五種意識

蔡奕新

【摘 要】對話教學是小學英語教學中的重要內容，優化對話課教學對于學生綜合語言運用能力的提高和語言交際能力的培養有著舉足輕重的作用。提高小學英語對話教學的質量，首先要從語境、問題、話輪、合作以及文化五個方面來培養學生的對話意識，進而提高對話的有效性。

【關鍵詞】對話教學 五種意識 有效性

對話不但是小學英語課堂教學的主要內容之一，也是英語課堂教學的主要組織形式。對話教學質量的高低對學生語言交際能力的發展具有重要的影響。根據多年從事一線教學的體驗和感悟，筆者發現，要開展有效的對話教學，教師必須注意培養學生以下五種意識。

一、培養語境意識——把握對話的情境性

在外語學習的過程中，真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵，它不僅關系到學生能否正確地理解對話（文本）的內涵，還影響學生能否正確、得體地進行英語交際。創設好英語學習的語言環境，能夠使學生充分利用聽覺、視覺和動覺，有效地學習英語知識。因此在英語教學時，教師應關注對話情境的創設，引起學生興趣，引入對話主題，從而自然地融入進英語的對話教學，讓學生在真實的語境中使用英語、習得語言。

培養學生的語境意識，首先應克服對語言形式的過分偏重，而要強化語言的語用功能。如在PEP三年級上冊Unit 5 Let’s eat這一單元的教學中，同樣要表達“想要某種食物（飲料）并請求別人的幫助”時，A部分Mike在家中對媽媽說： I’d like some juice， please.使用了陳述句，語氣坦率而直接（見圖1）；B部分三個小朋友在野炊，Wu Yifan對John說：Can I have some water， please？ 用的是疑問句，語氣委婉而客氣（見圖2）。教學中，如果教師只是簡單、機械地教學這兩段對話，學生就無法體會在不同語境下，與不同的人應以不同的方式、不同的語氣進行得體的交流。為了讓學生感受這種異同，筆者在這兩節課上設計兩個貼近生活的情境：一個在“家里”，一個在“郊外”。指導學生以角色扮演的方式，置身于模擬的生活場景開展語言交際，并在理解、感悟的基礎上形成學生的語境意識。由此可見，教師通過潛心研究教材，正確把握教材重難點，從學生實際出發，多途徑、多形式創設情境，能夠促使對話教學更加真實、自然、高效，培養學生的語境意識。

二、培養問題意識——調動對話的主動性

一堂好的課需要學生思維與智慧的參與，而問題意識就是學生思維的動力和智慧的基石。長期以來，受傳統教育思想的影響，英語課上通常是教師講、學生聽，教師問、學生答，師生之間或生生之間的對話是被預設好的、被動的對話。學生鮮有自己思考的空間與時間，也缺乏發現問題、提出問題的動機。因此，對英語教師來說，開展對話教學的重要任務之一就是培養學生的問題意識，激發學生的思維，將學生潛在的、被動的問題意識轉化為顯在的、主動的問題意識。同時教師應淡化知識權威的角色，營造民主、寬松、和諧的學習氛圍與平等、寬容、尊重的心理環境，培養學生勤于思考，勇于提問并善于交流的良好習慣。把課堂的話語權交給學生，鼓勵和激發學生思考問題，提出問題，讓問題成為對話學習的核心，成為情境交際的導火索，讓學生真正成為對話教學的主人翁。

以PEP四年級下冊Unit 3 Weather一課為例（見圖3）：如果僅僅圍繞文本的內容進行對話教學的話，難免陷入無意義的機械性操練，很難激發起學生的學習興趣，調動學生的思維，發展學生的能力。因此，教師要通過創設情境，點撥并引導學生體會和感悟對話的語境和內容，在學習中發現問題、提出問題、解決問題。如先引導學生依托文本與插圖的內容，提出問題：Where is Mark/Cheng Jie？ What are they doing？教師通過指導學生回答，進一步加深學生對文本與對話的理解。再通過布置任務，給予學生不同的語境，引導學生通過問答來創編對話。如圖4，讓學生觀察照片，啟發學生思考，提問并相互回答：Where is the picture？ Is it London？ What’s the weather like in London？ Is it rainy？ ...在這樣的問與答的過程中，學生獲得了更多的語言輸出和對話實踐機會，也培養了學生的問題意識，提高了學生的語用能力。

要開展有效的對話教學，需要細心呵護學生的好奇心與求知欲，保持學生思考問題的熱情，并留給學生主動提問的時間和空間。同時教師要處理好“放”與“收”，“問”與“答”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生的問題意識，為學生主動創新能力的發展打下堅實的基礎。

三、培養話輪意識——提高對話的有效性

話輪是對話最基本的結構單位，課堂是話輪進行的主要場所。在交際中有效地調控話語的主動權，保持話輪，是交際策略的一個重要部分。培養學生的話輪意識，就是要讓學生掌握話輪的獲得、保持、轉換和放棄的規則，使其懂得如何開始和結束對話，如何轉換話題，表達自己的觀點或保持對話不被打斷，從而實現交際的有效性。因此，在對話教學中，教師要培養學生的話輪意識，引導學生在對話交流的過程中運用已學的（或剛學的）語言知識主動與同學或教師進行交流，使對話交流能夠更有效地進行。課堂上，教師應從學生的實際水平出發，把學生的經驗、觀點、感覺和問題吸收進課堂，通過交流、互動、啟發、引導，促進課堂對話話輪的自然生成。

如PEP四年級上冊Unit 4 My Schoolbag A部分的Let’s talk板塊，在教學對話后，教師和學生展開了下面的對話練習：

T： Hello， children.

Ss： Hello， Mr. Cai. （增加了一個問候的話輪。）

T： I have a cat. She is cute.

Ss： Where is she？

T： Can you guess？ （教師把問題拋給了學生，引導學生發問。）

Ss： It she in the study？

T： No， she isn’t.

Ss： Is she in the living room？

T： No， she isn’t.

Ss： ...（教師根據需要把握話輪的次數，訓練學生保持話輪能力。）

T： Look！ She’s in the kitchen. Do you see it？ （轉換成新的話輪。）

Ss： Yes.

T： What colour is it？

Ss： It’s black.

T： Do you like my cat？ （再次轉換成新的話輪。）

Ss： Yes， I do.

通過上文這樣的對話，教師利用新舊知識的融合，話輪的持續與轉換，使知識滾動，從而有效增強學生在真實語境中的口頭交際能力。因此，在對話教學中，教師要培養學生主動去爭取話輪，設法把話題轉換到學生能應付自如的內容上，促使對話交流自然且豐富，層層深入。

四、培養合作意識——發展對話的交際性

對話是人與人之間在平等、互助的理念上相互理解、相互合作基礎上的交流，因此有效的對話教學應該是合作共生的結果。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學習不能把所學的知識和技能應用于他人的合作互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育是失敗的。在課堂上有限的時間內，學生通過合作學習，一方面可以降低對話的難度，保證每位學生有語言實踐的機會；另一方面也能保證教學任務的完成，提高學習效率。

在實際課堂上，合作對話是構成生動、活潑的英語課堂所不可或缺的部分。小學英語教材中為我們提供了許多簡單的調查活動。這些簡單的調查，通過問答形式有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。比如PEP 六年級上冊Unit 4 I have a pen pal一課中出現這樣的調查表（見圖5）。

在教學完新的對話后，筆者出示該表格，讓學生四人小組中相互詢問What’s your hobbies？并將表格填完整，并統計出同學們的興趣愛好。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發了學生合作學習的興趣，使學生為交際而運用英語的能力得到了培養，成為主動的學習者、研究者和參與者。除了以上的形式以外，小學英語中還有許多小組合作學習的形式。如通過pair work， group work來操練對話，還有小組的課外合作查找英語小知識等等。總之，在合作對話教學過程中，教師既要重視對話的設計，也要關注學生的主動言說，善于傾聽、積極回應，并及時進行指導溝通，引發交流，使對話及其過程本身成為對話教學的重要內容和目的，從而成就課堂的精彩。

五、培養跨文化交際意識——增強對話的得體性

《義務教育英語課程標準（2011版）》要求在教學中培養學生的跨文化意識，并把它作為綜合語言運用能力的一個重要組成部分，這樣也有益于對英語知識的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。英語教師在教學中就應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，不斷增進學生對東西方國家文化的對比和了解，增強學生對兩種文化差異的敏感度和世界意識，準確而得體地運用英語交際，從而提高學生的文化素養。基于這一點，筆者認為教師應該有意識地培養學生跨文化交際的意識，消除文化障礙對英語學習和口語表達的影響，最終提高學生的語用能力。

其實在小學英語教材中就有許多隱含的英美文化知識，無論是對話，還是一些單詞、短語都有可挖掘的文化因素，有些內容還體現出中西方文化的差異和內涵。例如：I have a cat. She’s cute. 這里用“she”代表貓，體現了西方人對待寵物的態度是與人平等的，甚至視如家庭成員一般。再如PEP 四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready一課是關于飲食文化的。學生在對話中既能了解西方的食物，西方的就餐禮儀等餐飲文化，還可以了解到中西方人們在待客方面的異同點。在文化意識滲透的過程中，學生還可以體驗到許多中西方文化的差異性。如：中國人的隱私觀念比較薄弱，而西方人則非常注重個人隱私；中國人喜歡相互關心，愿意了解別人的情況，對方也愿意坦誠相告，西方人不愿意向別人提及自己的私事，更不愿意讓別人干預等。所以在 “How old are you？” “How heavy are you？”等問題上，教師要提醒學生注意這些文化上的差異，避免因文化錯誤造成交際障礙。只有當學生了解語言背后所蘊含的文化后，才能夠在跨文化交際中游刃有余，使英語的學習成為提高學生的人文素養的一個過程。

俗話說“意識決定行為，行為決定結果”。要使對話教學更加有效，培養學生良好的意識和學習習慣是非常必要的。教師應當把意識的培養滲透在對話教學的各個環節之中，與能力的培養相結合，通過持之以恒的教育培養，才能真正使學生逐步養成良好的對話意識，使學生更好地建構自己的知識，使對話教學起到事半功倍的效果。

（福建省廈門市同安區大同中心小學 361000）