地方高師院校大學英語網絡教學模式構建的研究

于立新

摘 要： 本文針對地方高師院校在大學英語網絡教學方面的特殊性，綜合考慮院校地理位置、學生素養、教師能力及教學資源等因素，將網絡教學模式開創性地作為一項教師教學的產品進行分析，教師教學其實是對學生進行管理，通過引用管理學中SWOT分析法，分析網絡教學模式的S（strengths），W（weaknesses），O（opportunities），T（threats），即優勢、劣勢、機會、威脅，進行綜合分析，構建適合地方高師院校使用的大學英語網絡教學模式。

關鍵詞： 地方高師院校 大學英語 網絡教學模式

網絡教學在高等教育的現代化建設過程中，逐漸發揮著越來越重要的作用。尤其是對于大學英語教學，隨著計算機技術快速發展，互聯網逐漸介入大學英語教學中，網絡教學模式以其自主化、個性化、交互靈活等特點，深得廣大師生的推崇。正是在這種大趨勢下，本文針對地方高師院校的特殊性，就網絡教學在地方高師院校大學英語教學環境中使用的優勢、劣勢、機會及威脅進行分析，構建出一個適合地方高師院校使用的大學英語網絡教學模式。

一、SWOT分析法

所謂SWOT分析，即基于內外部競爭環境和競爭條件下的態勢分析，就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，結論通常帶有一定的決策性。

其中S（strengths）是優勢、W（weaknesses）是劣勢，O（opportunities）是機會、T（threats）是威脅。

本文將地方高師院校大學英語網絡教學模式作為一種產品，將教師授課作為管理形式的一種，基于此，進行下述分析。

圖1 SWOT分析矩陣

二、優勢（S，strengths）分析

建構主義理論強調，知識是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助獲取知識過程中的其他人，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得。由此可以看出，網絡教學模式相對于傳統教學模式來說，學生在利用網絡平臺學習的過程中，自主學習、情景學習、交互式學習的內容增多，趣味性增強。尤其是對于地方高師院校的大學英語教學來說，首先，地方高師院校地理位置相對偏遠，不能像地處一線城市的高校一樣獲取豐富的學習資源，因此，對于地方高師院校來說，網絡教學模式為學生提供了通過網絡獲取知識的途徑，填補了一些知識方面的空白。

同時，對于大學英語教學來說，英語學科有其獨有的特點。學習語言，與學習類似于數學、邏輯學這些抽象思維學科不同，在學習過程中需要“張開嘴”，而在課堂上，常常有同學因為尷尬不愿意張口練習，導致聽說能力遠遠不如讀寫能力。通過網絡教學的模式，學生可以模仿視頻中的情景對話，將自己置身其中，在模仿過程中將自己設定為視頻中的人物，避免兩個同學面對面交流的尷尬，同時能保證學到純正的英語，避免兩個同學互相影響，形成“中式英語”。

三、劣勢（W，weaknesses）分析

對于地方高師院校大學英語教學來說，網絡教學模式也有其劣勢。

首先，相對于傳統教學模式而言，網絡教學模式更多地依靠學生的自主性。網絡教學更多依靠互聯網資源，而線上資源豐富，對于自主性比較差的學生來說，由于自控能力差，有可能出現在使用網絡平臺學習的過程中不專一、走神關注其他信息的問題。因此，對于網絡教學模式來說，自主性既是其優點，又有其弊端。因此，在構建適合地方高師院校使用的網絡教學模式的過程中，要考慮增加教師適當監督的內容，這種監督并不是像傳統課堂教學模式一樣整堂課面對面全方位地監督，而是在保證學生自主學習自由的基礎上，適當進行監督，只起到輔助作用。

對于大學英語教學而言，網絡教學模式弱化了傳統教學模式中教師面對面教學的作用。在傳統教學模式中，學生與教師每節課都可以面對面交流，遇到不懂的問題可以隨時溝通及時解決。但在網絡教學模式中，學生和老師面對面溝通的機會減少，容易造成學生學習過程中遇到問題不能及時解決，問題逐日積壓，知識掌握不牢固，影響學習效果。

四、機會（O，opportunities）分析

機會分析主要針對外部因素的分析，在全球信息化的大背景下，信息大爆炸時代到來，學生需要更多來自多渠道的學習資源。從根本上來說，這是一種在社會大環境變革的情況下的一種新需求。網絡教學模式就是在這種新需求的推動下應運而生，這是信息爆炸時代賦予網絡教學模式的機會，說明網絡教學模式的發展前景良好，必將在未來作為一種彌補傳統教學模式的教學模式。

同時，在信息大爆炸的時代，要求學生有更高的學習效率，知識更新換代的速度已經遠遠超過我們的想象。學生急需一種能夠幫助其適應高效率學習的新型學習模式，尤其是對于地方高師院校的學生來說，他們有基礎薄弱、自控能力不強等客觀因素存在。對于新型教學模式的需求為網絡教學模式打開了新市場，需要發展形成適應地方高師院校大學英語教學過程中使用的一種專業模式。

五、威脅（T，threats）分析

威脅分析也是對外部因素進行的分析。教學模式有很多種，包括傳統教學模式、混合教學模式等。對于有些同學而言，他們認為傳統的教學模式更利于他們的學習，那么在非強制的情況下，他們更愿意選擇傳統的教學模式。而對于另外一部分同學來說，他們認為既需要傳統的教師上課面對面授課的方式鞏固自己的知識，又需要網絡教學模式幫助他們拓寬自己獲得知識的渠道，對自己的知識進行更新換代，跟上信息大爆炸的趨勢。在這種情況下，其他多種存在的教學模式對于單純網絡教學模式而言，就是一種外部的威脅。

從地方高師院校的角度分析，每個學校的網絡教學模式不盡相同，但是存在的最大問題就是網絡教學模式的受眾問題，即使用者群體。對于每一所地方高師院校來說，使用者為任課教師及同學。這里存在的問題是，不同學校教學方式與方法不盡相同，使用的網絡教學模式也并不是完全一模一樣的。使用者數量少，運營和維持網絡教學平臺系統的成本及升級的成本很高，從成本考慮，有些缺少資金資助的地方高師院校可能由于無法承擔如此高的成本而弱化或者放棄這種網絡教學模式，這也是網絡教學模式的威脅之一。

六、構建地方高師院校大學英語網絡教學模式

以上從優勢、劣勢、機會及威脅四個方面對網絡教學模式進行了分析。下面針對上述分析及地方高師院校在進行大學英語網絡教學過程中的特殊性，提出恰當的網絡教學模式。

首先，地方高師院校應該以省為單位，廣泛征求省內各高校大學英語教學計劃與內容，構建一個基礎網絡教學模式，這個模式包涵所有地方高師院校在進行大學英語教學中必備的資料，統一下放到各高校。這樣一種“自上而下”的流程，在幫助減少地方高師院校自己開發模式成本的基礎上，能夠實現整體教學質量的掌控。

在下放到各高校之后，各高校根據自身教師與學生的特點進行模式細化，例如有些更傾向于傳統教學模式的高校，可以在基礎網絡教學模式的基礎上，添加系統內教師與學生通過視頻或者語音進行面對面溝通的模式，進行網絡教學模式的分化。對于更注重知識更新及拓寬獲取知識渠道的地方高師院校來說，可以在征求學生的意見后，購買相應的資源（如國際考試雅思、托福等相關配套學習資料、新東方網課等），幫助學生的學習。而對于更推崇學生自主性學習的地方高師院校來說，可以嘗試完全依靠網絡教學模式進行教學。針對地方高師院校，學生最終就業方向主要還是以師范類為主，那么，可以增加虛擬課堂，訓練學生將所學知識講出來，對學生的就業大有裨益。

實踐是檢驗真理的唯一標準。在地方高師院校實施網絡教學模式進行大學英語教育的過程中，一定會發現這種模式存在的問題。我們需要在實施過程中發現問題并且解決問題，將網絡教學模式逐漸完善，最終形成一種“內在核心統一、外在多樣分化”的適合各個地方高師院校自身特點的網絡教學模式。

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課題：吉林省教育科學“十二五”規劃課題“地方高師院校大學英語網絡教學平臺與教學模式構建對提高教學質量的效能研究”（課題號：GH13353）