因需而用，發揮課件的最大功用

潘金芳

摘 要： 多媒體教學已經成為現代教育技術的一個具有挑戰性的研究課題，要想通過多媒體課件讓語文課堂煥發生機活力，媒體課件只有因需而用，使之有機融入語文課堂，確實為課堂教學服務，才能激發課堂教學活力，發揮最大功用。

關鍵詞： 語文教學 多媒體課件 因需而用

現代小學語文教學中，多媒體信息技術無疑扮演重要的角色，它以“有聲有色”的形象教學代替了一塊黑板、一支粉筆的抽象教學，拓展了學生的思維空間，激發了學生的興趣，激活了課堂。但目前的課堂教學，存在一種不良的傾向，那就是唯課件是從，一堂課下來，課件頻頻展示，學生由學習的主動者成了被動的“欣賞者”，多媒體課件在課堂中的使用就失去了應有的意義。因此，我認為多媒體課件在語文教學中要因需而用，才能發揮最大功用。

一、消除陌生，“預熱”提速

在小學語文教材中，有許多歷史人物、歷史事件、風景名勝等對于現在的學生來說是很陌生的，培根說：“如果不保持一定程度的陌生感，就不會有出類拔萃的美。”如何讓學生領略這“出類拔萃”的美呢？光靠老師口頭的講解是無法充分體會的，如果借助課件這個抓手，對課文的“預熱”就會提速。

如教《一夜的工作》一文時，學生對周總理其人其事都較陌生，對周總理在“一夜的工作”中所體現出來的人格魅力的理解就有一定的困難，還要上升到由衷地對周總理產生欽佩之情，這絕非易事。教學時，除了讓學生課前查閱、收集有關周總理的資料和圖片外，我也精心制作了課件。在課件中，我特別選取了周總理在被確診患了肺癌，拖著只剩下30公斤的重病之軀，仍頑強地工作的圖片，還有一個劉歡深情演唱的《你是這樣的人》的MTV視頻，視頻中有周總理生活、工作、與民同樂，以及周總理死后，萬千群眾自發為他送行的感人畫面，學生通過觀看圖片和視頻，都為之震驚和感動。短短幾分鐘課件的播放，消除了學生對周總理的陌生感，拉近了學生與偉人之間的距離，學生對周總理的欽佩之情油然而生，對課文的理解更加透徹。

二、拓展空間，展開想象

教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。恰當地利用課件不僅可以豐富文本的內涵，還可以激發學生的情感和想象，加深對課文的理解和感悟。

《圓明園的毀滅》一課課文語言精練，具有極強的震撼力。教學本課時，我這樣創設情境：

（一）出示圓明園整體示意圖，與教室比較感知圓明園規模的宏大。

（二）欣賞圓明園局部景色，聯系課文相關詞句，感知圓明園的輝煌。

師：圓明園在藝術上的成就和館藏品的價值到底如何？（課件出示圓明園珍寶及景色的圖片、文字資料。）

通過看圖片、看文字資料，學生頭腦中的印象越來越清晰，為祖國燦爛的文化而贊嘆，高昂的愛國熱情被激發。

（三）播放電影片段，認識侵略者的貪婪與兇殘。

師：法國作家雨果曾贊美圓明園說：“即使把我國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。”這樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館是怎樣毀于一旦的呢？（課件播放英法聯軍火燒圓明園的電影片段）

在學生熱情激發時播放英法聯軍火燒圓明園的電影片段，巨大的反差給學生的內心帶來強烈的震撼，對侵略者的憤恨，對圓明園毀滅的痛惜，愛國情感悠然而生。此處多媒體的應用，使學生的情感水到渠成。

三、便于訓練，容量增加

我國有著悠久的文化，唐詩、宋詞、元曲是多么美妙，詩人們用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典。在六年級上冊安排了《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》為了叩擊學生的心靈，給予他們藝術的享受和熏陶，可以設計一組練習：

古詩應用題。

根據提供的實際情況，運用學過的詩句填空。

1.在期末寫評語時，老師會祝你來年：（“更上一層樓。”）

2.小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（“少壯不努力，老大徒傷悲。”）

3.浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：（“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”）

4.有時候，有些人對自己所處的環境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的（“當局者迷，旁觀者清”）。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句（“不識廬山真面目，只緣身在此山中”）說明的就是這個樸素的道理。

5.要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦唐代詩人孟郊的《游子吟》（“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）

6.當我們在外地過節時，常引用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”）表達對家人的懷念。

7.現在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句（“海內存知己，天涯若比鄰”）表達對遠別好友的深情厚誼。

8.來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，我不禁想起（“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”）的詩句。

9.昨晚有一道數學題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我（“山重水復疑無路”）時，爸爸走過來，經他一點撥，我豁然開朗，真是（“柳暗花明又一村”）。

10.爺爺七十大壽，大家祝爺爺：“福如東海，壽比南山”。爺爺卻嘆道：（“夕陽無限好，只是近黃昏。”）我趕緊把爺爺的話打住：“（‘霜葉紅于二月花）。爺爺，您的身子骨比年輕人還壯實呢。”爺爺高興地笑了。

這樣的練習如果是板書恐怕費力費時，但用課件卻方便多了，不僅容量大，括號內的答案還可以先隱藏，等學生填完后再出現進行評講，如此一舉兩得，豈不妙哉？

四、促進互動，共享資源

隨著交互白板、人人通等多媒體教學平臺的使用，教學過程中對計算機的訪問更加方便，促進生生、師生乃至孩子與家長的互動溝通，實現資源的共享。

如聽我校杜老師教學《大禹治水》一課時，杜老師利用電子白板教學，出示電子課文，讓學生上講臺用電磁筆在電子課文上圈畫出大禹治水的動詞，標注出段中的表示數詞和副詞等，讓課堂教學直觀地展現白板上，提高學生思維的獨立性和深刻性。學生對能親自操作、上臺演示產生了濃厚的興趣，自發地參與到了學習過程中。在《大禹治水》一課，副詞的使用是一個難點，杜老師翻轉課堂，事先制作了一個有關副詞教學的微課視頻，讓學生提前在家自學，因此在課上，這一難點已迎刃而解，從而提高課堂教學效率。

在教學中杜老師還利用人人通教學平臺，讓學生在家長的幫助下將課前搜集到的有關大禹的文字圖片資料、相關視頻、家長訪談、故事等內容通過人人通平臺上傳，促進了生生的相互交流，也讓孩子與家長更進一步地溝通交流。課后作業又上傳到了人人通教學平臺，實現了資源的共享。

隨著時代的發展、社會的進步，多媒體技術應用于教學已成為現實。不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索，從而帶來教學思想和教學模式的重大變革，使課堂結構發生巨大的變化。當然，運用多媒體進行教學時，必須因需而用，決不能被多媒體課件所束縛，由傳統教學的“填鴨式”教學法轉而成為“電灌式”教學。切不可讓學生由學習的主動者成為被動的“欣賞者”，使得部分學生被一張又一張的圖片、一道又一道的題目牽著走，疲于奔命，沒有充分的時間和精力進行獨立思考，當然就更沒有機會進行聯想和想象，從而失去語文味。