語文與生活同行， 課堂與精彩相伴

王培軍

摘 要： 語文教育是人的教育，要注重密切聯系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活水的關系。構建“生活化”的語文學習環境開展“語文化”的生活實踐，讓語文與生活同行，課堂與精彩相伴。

關鍵詞： 語文課堂 生活化 生活實踐

生活，是語文教學的肥沃土壤；生活，是語文學習不竭的源泉；生活，本身就是一本精彩的語文教科書。新課標強調：語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活水的關系。但長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過于強調語文的工具性，遠離生活的源泉，使語文教學陷入了一潭“死水”，只有語文與生活同行，課堂與精彩才能相伴。

一、營造“生活化”的語文學習環境

以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，是在教語文課本，其實小學教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.學校生活——學習語文的舞臺。學校是個大舞臺，學校開展的每周一升旗儀式、隊列體操表演、爭做環保小衛士演講比賽等，這些事都可以引入到學生的語文學習。比如，我們學校2015年12月舉行的實驗操作比賽，現場小選手們個個細心操作、謹慎有序，團結協作，嫻熟地在進行操作的同時講解實驗過程……“筷子的神力”“懸浮的雞蛋”“會旋轉的紙蛇”贏得現場一陣陣掌聲。比賽活動結束后，《第一次 》《團結力量大》《我成功了》一篇篇優秀習作應運而生。學校生活為語文學習注入了新的活力。

總之，教師要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境，交流生活中的所見、所聞、所感；鼓勵學生去圖書館看課外書籍，參加文藝體育，積極參與集體生活，等等。這樣，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

2.社會生活——學習語文的沃土。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。如每年正月十五鬧元宵，各大超市開展猜燈謎活動，我們充分利用這一習俗，讓學生搜集一些燈謎進行交流展示。這樣，既讓學生對中國文化的神韻有了一定的了解，又讓學生進行了一定的語文積累。又如每年中秋佳節，我們充分利用這一習俗，了解有關“月亮”成語，有關月亮的詩句，有關月亮的神話傳說，開展“中秋畫圓月”演講等，通過讓學生表演、吟誦等，學生的多種能力得到提高，不僅提高了搜集處理信息的能力，而且訓練了口語表達能力和實踐能力，提高了對語文的深刻理解和深入感悟能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以有多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《桂林山水》、《小興安嶺》等課文后，可以讓學生撰寫導游詞，開展“我當小導游”活動，其次開展一些社會調查、宣傳等實踐活動等。

3.家庭生活——學習語文的第一場所。父母是兒童的第一任啟蒙老師，那么家庭就可以稱之為兒童學習語文的第一場所。教師要采取多種形式，引導學生細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如觀察父母如何照顧生病的爺爺，體驗第一次做家務的感受，用心為媽媽洗腳等，積累寫作素材，既享受到了親情，又為學生的學習奠定了情感的基礎。

語文教學生活化，不僅可以消除傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且可以優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

二、開展“語文化”的生活實踐

美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”將生活引進語文課堂，開展豐富多彩的“語文化生活實踐”，在生活中自覺地用語文解決問題，用語文改變自己生存狀況，語文學習才會充滿韻味。

1.語文——架起心靈的橋梁。在生活中，學生對家長、對老師、對同學常常有許多想法，可是很少有一吐為快的機會，有時甚至敢怒不敢言，長此以往，拉大教師與學生間的距離。因此，教師要引導學生拿起手中的“語文武器”，用文字在彼此的心間架設一座溝通的橋梁。例如：一個五年級的小同學在《老師告訴您一個秘密》這篇作文中寫道：老師對不起，我為了在寒冷的冬天不去上操，假裝肚子疼。看到您焦急地給我媽媽們打電話，當您把我摟在懷里，輕輕為我揉肚子的時候，我真想告訴您事情的真相，可又不敢說，今天就借這次作文的機會向您表示歉意，我的心里輕松多了。希望能得到您的諒解。我看了之后，寫下這樣的評語：你是一個誠實可愛的孩子，老師原諒你了！有心事不要在心底壓著，說出來會好受一些。再后來，這個孩子和我無話不說，現在已經上大學了，還在保持書信聯系。

2.語文——改善生活的良方。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課上，我們學到了許多語文知識；課外，生活中，我們實踐、學習，也了解了語文。可是生活中，經常響起不和諧的“音符”，這時語文便有了用武之地。

有人踐踏草坪，亂向花池倒垃圾，倡導學生設計廣告語“青青芳草地，腳下請留情“；有同學不珍惜時間，貪玩，鼓勵學生贈送座右銘“少壯不努力，老大徒傷悲”等；有的同學經常犯錯誤，小錯不斷，教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

語文在生活中扮演著重要的角色，是隨處可見的。比如在街上的各種店名、廣告、招牌、標語中，在電視屏幕等傳遞信息中，在人們交流、通訊等各種手段中，在各種報紙刊物中……語文都向我們展示她的魅力。

3.語文——服務社會的工具。當前學生面臨的語言文字環境不容樂觀，可以說是報紙書刊錯別字“橫行”，大街上錯別字的廣告牌“招搖過市”，甚至有些店鋪連自己的招牌“摻進”了錯別字。這些正好為學生提供了生活化的“語文試題”，學生運用語文這個生活工具隨時可以找到“指點江山”的機會。城市水源污染，住宅小區公共綠地被居民種上了蔬菜，這些都能進入學生的視野，一份份調查報告，情況反映寄往城管部門，產生了良好的社會反響。這些以語文為工具的社會參與活動，不僅提高了學生的語文能力，更培養了民主、獨立、參與的現代公民意識。

開展語文化的生活實踐方式有很多，比如課本劇表演、小小辯論會、故事會、讀書讀報沙龍等，以此拓展學生的學習空間，提高學生的實踐能力。

“詩歌合為時而作”“文章合為時而著”，語文是生活的產物。語文描述的、記敘的、闡述的……哪一樣可以離開生活。讓語文與生活同行，課堂才能與精彩相伴。