閱讀，伴隨生命成長
——小學中高年級古典小說定點閱讀實踐探索

王麗玲

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閱讀，伴隨生命成長
——小學中高年級古典小說定點閱讀實踐探索

王麗玲

少年兒童接受教育的重要途徑是閱讀，而小學中高年級又正處于人生的閱讀哺乳期。從內容到形式、從母語標準到藝術標準、從知識構建和少年兒童的心理年齡特征等方面綜合考慮，筆者認為，優秀的古典小說名著是這一學段開展閱讀實踐、體現文學教益功能的上好素材。為這種閱讀建立一個穩定的平臺和制訂一個合理的操作規范，則是在校園充分發揮文化教益功能的重要保證。我們稱此為定點閱讀。

一

定點，是這一閱讀方案的主要特色和關鍵步驟。

根據當前我校小學生的學情——包括認知水平、心理渴望、師資配備、課程設置、節假安排來看，我們認為，三年級孩子適合閱讀《西游記》，四年級孩子適合閱讀《水滸傳》，五年級孩子適合閱讀《三國演義》，六年級孩子則適合閱讀《紅樓夢》。若老師指導得法、著力點明確、流程清晰，這種定點閱讀的階段成果和長遠效應都將是值得期待的。

目標任務確定只是第一步，執行任務應該再進行定位細化。這種細化，其一便是主旨。小說的主旨取向很大程度反映在故事內容和人物塑造之上。比如，《西游記》是一部神話小說，在唐僧取經的主線上，作者精心設計情節，塑造人物，講述了諸多新奇靈異的故事。對于正與邪、真與假、人與妖、愛與恨、強與弱、堅持與動搖等一些關乎情感、態度、價值觀的主旨元素，作品的傾向都能在一個個故事中很清晰地感受到，方便了每一個初步具備長篇閱讀能力的三年級學生體會、思考和吐納。此外，《水滸傳》里的是非觀和英雄榜，《三國演義》里的忠奸成敗，《紅樓夢》的盛衰、愛恨、冷暖等，都應該重點定位。只是筆者并不主張老師硬性介入，給予一錘定音地講說，或者生搬硬套地論證，最好能讓學生在多多接觸原著的基礎上，借助于獨立思考和廣泛討論，形成自己的認知。

主旨之外，就是形式元素的學習定位。每一部著作的大構架大線索，具體回目之間的過橋與埋伏，表達方法上的大手段和小設計，語言技巧方面的風格特征、消極處理和積極修辭等，都是關注點。比如《西游記》，我們要引導學生欣賞作品中浪漫豐富的想象，曲折生動的描述，個性鮮明的塑造，豐富、生動、詼諧、個性化的語言等。通過對這些特色的提點與強調，讓學生從文學、美學的角度喜歡《西游記》，喜歡具有我們民族特色的成人童話。到了更高年級，因為是新的定點閱讀項目，學生成長了，水平難度、內容目標和形式目標的設定也要隨著任務的替換而提升。對于這些藝術形式上的妙處，老師的介入可以稍多一些，但也要注意，不宜因此影響閱讀興趣，干擾閱讀進度，進而沖淡了主題、形象、故事本身對于學生個體產生的自然而然的教育意義。

定點閱讀的內涵還在于廣義文化知識的積淀。在四大古典小說中，文化信息之豐富，可謂俯拾即是。《西游記》的天地、人妖、地理、風物、民俗、佛事、神話等，貫穿始終；《水滸傳》和《三國演義》的歷史風云、戰爭事變、典章儀軌、朝野百姓、詩酒忠義、刑罰苦役、人情世故等，也是萬象包羅；至于《紅樓夢》，簡直就是一部編列在封建社會四大家族盛衰背景下的百科全書，什么皇權、吏治、科舉、世族、百姓、天文、禮儀、歷法、農桑、節令、醫藥、商賈、建筑、工藝、服飾、飲食、詩詞、歌賦、管弦、對聯、謎語、書畫、名姓、巫蠱、婚喪嫁娶等，無所不包，實在是傳統文化的富礦所在。所以，通過閱讀來積累文化，增長必要的間接知識，提升學生個體的文化素養，這個機會不可錯過。

二

定位明確以后，應該重視在著力點上多下功夫。

從母語意義上講，世界上沒有純粹的語文，語文水平和能力的提高，總是伴隨著生命的成長。閱讀是語文的輸入工作，在閱讀中重視結合文本，在吸收文本內容精華的同時培養感情、養成人格、明確是非、提升素質、豐富文學美學的體驗、打造自己質疑和創造的能力，這是第一位重要的，也是最應該著力的。

比如，在閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》的同時，就可以設計“話說英雄”的討論橋段。

如為五年級的討論作嘗試預設：

關羽堪稱道德、勛業完善的大英雄。作為漢末名將，他騎赤兔馬，持青龍偃月刀，為蜀國“五虎上將”之首。跟隨結義大哥劉備打天下，于白馬坡斬殺袁紹的大將顏良，被譽為“萬人敵”。劉備在徐州兵敗，關羽為保劉備家小，與曹操約定三個條件后，暫時歸降效勞。曹操對他三日一小宴，五日一大宴，送金銀美女，薦為“壽亭侯”，都不能使其動心。戰場上一得到劉備的消息，立即掛印封金，護衛嫂夫人回歸蜀營，不愧《三國演義》“三絕”之“義絕”人物。民間尊為“關公”，清代崇為“武圣”，與“文圣”孔子齊名，當然是英雄輩中的大丈夫。

在重要的著力點上用足勁力，由淺入深地開展這樣的討論，既助益于獨立人格、獨立思考、價值判斷的形成，也有利于概括能力、述評語段組織能力的培養，效應不可小看。

三

閱讀的有效性常常因為放任而大打折扣，換句話說，如果僅僅滿足于瀏覽式看書或突擊性看書，閱讀將所獲甚微。定點閱讀的忌諱在于沒有規范的流程，科學流程是閱讀的拉鎖。

應該說，盡管我們的方案執行以少年兒童為主體，但只要叫“定點閱讀”，便是一種趨近于精讀的學習。筆者主張在推動閱讀的流程上設計四個抓手：一為筆記，二為交流，三為競賽，四為延伸。

1.筆記——是靜態的工作，要求學生個體在平時通過書寫完成，是閱讀的書面成果。它的必要項目有：生命力強的新詞；表現力強的句子；人事述評的心得；廣義文化的信息；值得積累的素材；原著文本的批注。

2.交流——是動態的工作，要求學生群體在平時通過口頭表達或筆記交換完成，是閱讀的社交成果。

它可以是典型發言，也可以是個別溝通；可以是筆記展示，也可以是相互挑刺；可以是形象分析，也可以是情節點評；可以是心得經驗，也可以是疑難困惑；可以是對聯挑戰，也可以是燈謎點將；可以是彼此間的印證，也可以是正反方的辯論。

它的好處是及時切磋，及時互補，形成良性循環機制。交流應該常態化，老師宜在約定的某幾節課前，用五六分鐘去指導落實，一旦學生形成習慣，習慣養成自然，自主意識越來越強，交流的效果就會越好。

3.競賽——是階段性的檢測與驗收工作，也是日常閱讀的小結與推進環節。競賽的命題應該豐富多彩，評判應該既尊重知識的嚴謹性，又尊重學生個體在主觀表達方面的發現、質疑與創見。表揚、獎賞、展覽等傳遞正能量的方式應該多用些，必要的批評與改善建議也要給。

4.延伸——是文本內容的發散探究，是文本知識的遷移活用，是文本技巧的借鑒實踐，是某個文意長點上的再創作。比如，在不對原著造成硬傷的前提下進行情節改編、節外生枝、命運推理、語段仿寫、人稱變化、死亡拯救、調侃幽默、背景添加、詩詞散文化、故事連環畫，等等。

延伸寫作是指向知識遷移、活學活用、培養創新能力的一種有效的必要的訓練，在原著的某一信息點上的延伸，若是處理得既恰到好處又新穎獨到，是非常值得肯定的。

綜上所述，我們認為，古典小說名著定點閱讀的進行，對于提升小學畢業生整體品質、改善教師個體的業務現狀都將意義重大。

【本文為省級一般資助課題《小學中高年段名著導讀策略研究》研究成果。課題批準號：XJK014CZXX 018。】

（作者單位：湖南幼專附小）

啟迪