專業(yè)視角下高職教育大專業(yè)招生問題及對策研究

胡茜

摘要：隨著高職院校大專業(yè)招生趨勢化、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)校逐漸放開等一系列高職教育改革舉措的實(shí)施，學(xué)生將有更多的機(jī)會重新選擇自己的職業(yè)方向。然而，在更多選擇機(jī)會面前，如何讓學(xué)生更加理智、客觀地選擇自己喜歡的專業(yè)，也成了一個困擾學(xué)生和學(xué)校的問題。在多種專業(yè)選擇面前，學(xué)生會茫然，會跟風(fēng)，這樣使得選擇機(jī)會變成了一個巨大的困擾。如何改變大專業(yè)招生存在的問題是當(dāng)前高校面臨的一個重要問題。本文從專業(yè)視角下對此問題進(jìn)行了深入的研究并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：大專業(yè)招生；專業(yè)導(dǎo)向；因材施教；通識教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0225-02

高考結(jié)束后，學(xué)生都要面臨填報志愿，進(jìn)行專業(yè)的選擇。學(xué)生對專業(yè)的選擇有很多時候是盲目的，無法根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展來選擇專業(yè)，這樣不利于學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展。隨著高職教育的深入發(fā)展，對專業(yè)招生提出來一系列的改革措施，其中大專業(yè)招生成為了專業(yè)招生的趨勢，同時也對轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)校等逐漸放開。其核心問題是緩解學(xué)生對專業(yè)不喜歡的問題，同時也給學(xué)生提供了更多機(jī)會重新選擇自己的職業(yè)方向。由國家統(tǒng)計局公布的2005—2010年5年間各學(xué)科專科招生人數(shù)數(shù)據(jù)如圖1所示。由圖1數(shù)據(jù)知道，各學(xué)科專科招生人數(shù)不一，落差很大。其中工學(xué)最多，其次是醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，歷史學(xué)招生人數(shù)最少。每年的同學(xué)科的招生數(shù)隨著當(dāng)年總招生趨勢的變化而變化。

“大類招生”指學(xué)生在填報志愿時，不用填寫具體的專業(yè)，只需填寫所報專業(yè)的大類即可。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生是相對于按專業(yè)招生而言的，是高校實(shí)行“通才教育”的一種改革。大類招生的辦法是符合高職教育過程中的“厚基礎(chǔ)、高能力、因材施教、特色培養(yǎng)”的需求。大類招生一改傳統(tǒng)的招生模式，改變了學(xué)生到了高考填報志愿時，還不知道自己想學(xué)什么專業(yè)的窘境。按大類招生是高校根據(jù)我國教育發(fā)展的實(shí)際情況做出的教學(xué)改革，并不是相近專業(yè)的簡單歸并，而是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法的一次深刻改革，是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、大類專業(yè)招生培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校大類專業(yè)招生培養(yǎng)的課程設(shè)置，主要有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，其中大一的課程是基礎(chǔ)課程，大二、大三開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。這樣的課程設(shè)置為大類專業(yè)招生提供了良好的“土壤”，但是也存在著一定的不足，其主要原因是學(xué)生通過這樣的課程設(shè)置存在著入學(xué)前對專業(yè)缺乏認(rèn)知和了解。專業(yè)分流的主體是學(xué)生，其對相關(guān)的專業(yè)不了解，存有迷茫感，那么就不可能會理智、客觀地選擇自己的專業(yè)。在多種選擇面前，學(xué)生會茫然，會跟風(fēng)，這樣或那樣的情況讓原本的選擇機(jī)會變成了一個巨大的困擾。2013級計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)確定了具體的專業(yè)，也已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分的專業(yè)課程。為了了解計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大類招生后高職院校學(xué)生的一些實(shí)際想法，設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，并且隨機(jī)抽樣調(diào)查。成功收回的有效問卷為78份，有34%的學(xué)生認(rèn)為在高考填報志愿的時候并不知曉這是大類專業(yè)招生而非具體的專業(yè)；有12%的學(xué)生認(rèn)為報考這個專業(yè)是大類招生存在著第二次選擇的機(jī)會；有43%的學(xué)生認(rèn)為大類專業(yè)招生之后，通過大一的學(xué)習(xí)自己對相關(guān)的專業(yè)方向還不是很了解，存在著跟風(fēng)選擇，現(xiàn)在對專業(yè)的滿意度也不是很高；有11%的學(xué)生選擇其他原因。專業(yè)分流的主要依據(jù)是“學(xué)生意愿+測評成績”。學(xué)生根據(jù)自己的意愿先申請希望進(jìn)入的專業(yè)，然后學(xué)校根據(jù)學(xué)生一年來的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況進(jìn)行的綜合測評成績來排名，根據(jù)一定的條件情況進(jìn)行分流，志愿優(yōu)先，擇優(yōu)分流。由于對專業(yè)不太了解，所以學(xué)生都會集中在某幾個熱門的專業(yè)，又出現(xiàn)了過獨(dú)木橋的感覺。這種情況下，綜合測評成績就顯得非常重要了。當(dāng)然大類專業(yè)招生會促使熱門專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)，也促進(jìn)了弱勢專業(yè)的整合和優(yōu)化。

二、成因探析

學(xué)生志愿并不能展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的需求，學(xué)生普遍存在著跟風(fēng)的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生了解自己將要選擇的A、B、C專業(yè)，一般學(xué)校會組織一些相關(guān)的講座、說明會等活動來給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，但依然避免不了學(xué)生選擇時盲從跟風(fēng)等現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是由于學(xué)生對自己的選擇對象太過于陌生的原因。從調(diào)查數(shù)據(jù)中知道三分之一的學(xué)生對大類專業(yè)招生之后各專業(yè)情況不了解，不能很好的選擇適合自己的專業(yè)。高中學(xué)生從高中校門進(jìn)入高校校門，期間進(jìn)入社會上專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐較少或過淺，對專業(yè)的實(shí)際了解情況并不多，更加不了解專業(yè)領(lǐng)域在社會中的作用和實(shí)際情況。另外，高職院校的大部分學(xué)生由于錄取分?jǐn)?shù)較低，他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都存在不足，部分學(xué)生甚至存在學(xué)習(xí)困難的問題。因此，對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃是很抽象或毫無概念的狀態(tài)。對于不了解情況也無很好規(guī)劃的他們來說，面對專業(yè)選擇時出現(xiàn)盲從、跟風(fēng)等現(xiàn)象也就不可避免了。在專業(yè)選擇后，有些學(xué)生有時會出現(xiàn)更加嚴(yán)重的困擾和問題。學(xué)生中成績和能力本來就處于落后狀態(tài)的那部分，因教育資源限制等因素而被調(diào)劑到他們不怎么喜歡的或調(diào)離自己喜歡的專業(yè)，這樣會讓這部分學(xué)生內(nèi)心深受打擊，嚴(yán)重的甚至因此無法再次樹立學(xué)習(xí)的信心，也無法融入新的環(huán)境，從而逐漸放棄自己的學(xué)業(yè)，最終導(dǎo)致輟學(xué)。要解決這個矛盾，就需要做好學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)工作。不論學(xué)生在大學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，當(dāng)他們進(jìn)入高校后，對于他們來說，都是一個全新的開始，一個嶄新的起點(diǎn)。學(xué)生入校后不論是對大學(xué)生活還是學(xué)習(xí)內(nèi)容都充滿著未知的新鮮感和好奇，正是學(xué)生的這一狀態(tài)使得他們在這一階段有著無限的可塑性。抓住這一黃金時期引導(dǎo)學(xué)生做好自己未來職業(yè)生涯的初步規(guī)劃，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生理智、合理地選擇自己的專業(yè)方向，更有助于他們在今后的職業(yè)生涯走得更寬、更順暢。

三、基于專業(yè)背景培養(yǎng)的教育反思與策略

1.在基礎(chǔ)課中增加專業(yè)背景元素。在高職教育中，基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來勞動者的人文素質(zhì)的功能，它是形成高職學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的基礎(chǔ)。它能幫助學(xué)生拓寬思維和視野，使學(xué)生善于觀察和分析人生和社會中的問題，促進(jìn)他們形成高尚的情操、豐富的感情和健全的人格。同時，基礎(chǔ)課也是專業(yè)學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)好專業(yè)課的保障。作為向?qū)I(yè)課過渡的銜接，基礎(chǔ)課有著至關(guān)重要的作用，因此基礎(chǔ)課也就成了一個最佳引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)背景知識的平臺和窗口。要做好這方面的工作，首先需要一支專業(yè)及基礎(chǔ)知識素質(zhì)過硬的教師隊伍。因此，基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師相互之間要多交流、多學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)課教師不僅要在自己所授課程方面術(shù)業(yè)有專攻，還需多學(xué)習(xí)、了解、掌握本學(xué)科相關(guān)專業(yè)方面的知識及信息，將這些內(nèi)容融入到基礎(chǔ)課教學(xué)中。在基礎(chǔ)課中增加專業(yè)背景元素，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。同時，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課知識時，能多了解專業(yè)方面的知識和信息。另一方面，在基礎(chǔ)課程中增加理實(shí)一體化專業(yè)課實(shí)踐課程，使得學(xué)生盡快了解專業(yè)的職業(yè)方向?qū)W習(xí)內(nèi)容及教學(xué)體系。在教學(xué)體系中，根據(jù)專業(yè)大類招生的特點(diǎn)，設(shè)置一些寬基礎(chǔ)、多選擇的輔修課程，由學(xué)生自己選擇進(jìn)行一些嘗試性的學(xué)習(xí)。有時可能通過一門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會找到自己的專業(yè)方向和專業(yè)愛好。

2.引入第三方專業(yè)職業(yè)能力評估機(jī)構(gòu)，以專業(yè)的眼光來協(xié)助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)評估是通過各種測試手段和方法所進(jìn)行的一系列的客觀評估、心理測試以及性格分析。引入專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，針對每位學(xué)生做出專業(yè)的分析，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己，了解自己的能力，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的潛能，有效合理地制定出職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。規(guī)范綜合測評成績的評定，在綜合測評中體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)習(xí)慣方面的評定，引導(dǎo)學(xué)生向更適合于自身的專業(yè)發(fā)展。將第三方職業(yè)能力的評估納入到學(xué)生的綜合測評成績中，對學(xué)生選擇專業(yè)有很強(qiáng)的參考性。

3.充分進(jìn)行專業(yè)咨詢與指導(dǎo)。通過已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生與新生的見面交流會、專業(yè)教師與學(xué)生的咨詢交流會，將大類專業(yè)招生的所包含的所有專業(yè)信息向?qū)W生進(jìn)行介紹。根據(jù)各專業(yè)情況，選拔專業(yè)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的教師與各班級之間建立聯(lián)系。在對學(xué)生的情況進(jìn)行充分的了解后進(jìn)行深入的選課建議和指導(dǎo)。

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