翻轉課堂的教學活動組織

楊久紅　王小增

摘要：本文介紹了翻轉課堂的產生和發展，提出了要順利實施翻轉課堂教學活動，線上必須做好微視頻的錄制和后期處理工作以及微反饋工作，線下必須做好過渡工作，引導學生盡快適應新型的教學資源以及教學模式，實現從不完全翻轉課堂到完全翻轉課堂的轉變，同時提出了分組及基于項目的教學方法。翻轉課堂有利于學生由被動學習轉為主動學習，對培養終身學習觀具有重要的推動作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學活動；微視頻；不完全翻轉；線上；線下

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0171-02

信息技術、網絡技術、通信技術的發展和普及極大地影響和改變著生活的方方面面，當然也包括教育的現代化和教學的信息化，其中微課、翻轉課堂和慕課是近幾年來教育改革的研究熱點。由于現在的大學生攝取知識的方式呈碎片化趨勢，因此教學方式也要隨著改變。翻轉課堂在一定程度上滿足了這種需求，翻轉課堂以微視頻為資源承載方式，以慕課為資源承載平臺，旨在改變學生的學習方式，轉變教學方式[1]，提高學生學習效率。翻轉課堂有利于教師因材施教[2]，但對教學活動的組織提出了新的挑戰。如何設計翻轉課堂的教學活動則成為一線教師的研究方向。

一、翻轉課堂的產生和發展

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱反轉課堂（Inverted Classroom）。翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan），主要用于學習輔導，而科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）則推動了翻轉課堂的發展[3]。翻轉課堂的本質是學生通過教師發布的視頻先預習，然后在課堂上教師主要是用于解決學生的實際問題，就是先學后教，而傳統課堂是先教后學，故稱翻轉課堂。翻轉課堂是以學生為中心，學生是主動學習，因此對學生的學習自律性提出了很高的要求。

二、翻轉課堂教學活動的線上組織

1.自主學習任務單的設計。自主學習任務單的設計是為了讓學生在看微視頻之前先對知識點的學習有一個概括的認識，同時也可以得到教師對學習的建議。

2.微課件的制作。微課件是圍繞要錄制的知識點所制作的張數較少的課件，一般根據微視頻的長短，微課件大概有10多張幻燈片。微課件不是簡單的將課件切割得到的，為了保持微視頻的完整性，需要圍繞知識點對切割后的課件進行調整、補充。一般來說，微課件包含微視頻的標題、內容提要、知識點講解以及總結幾個部分，具體安排是第一張幻燈片通常為標題幻燈片，給出要錄制的微視頻的名稱，第二張幻燈片是內容提要，列出微視頻的主要內容，第三張幻燈片是知識點的講解，最后一張幻燈片是總結，給出本次微視頻的重點、難點和易錯點。

微課件在制作的過程中要注意盡量采用圖形、圖片、動畫等多媒體元素，增強微課件的趣味性，讓學生有興趣去看，同時圖形、圖片等多媒體元素的直觀性強，便于學生對知識點的理解和記憶。微課件是錄制微視頻的基礎，微課件制作的好壞直接影響到微視頻的效果，推薦使用PPT美化大師及Smartart工具，可以幫助教師快速制作出精美的課件。

3.微視頻的錄制。微視頻的錄制是翻轉課堂教學活動組織環節中的重中之重。一個好的微視頻可以激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中就學會了一個知識點。那么什么是好的微視頻呢？一個好的微視頻要做到短而有趣。短的原因是由于科學研究表明，人的注意力集中的時間大約只有6分鐘，6分鐘以后學習效果會明顯下降，因此錄制的微視頻時長在6～10分鐘為宜，最長不超過15分鐘，同時時長的限制可以使最終的視頻文件占用空間較小，便于在便攜設備上播放學習以及在網絡上傳播。時長的限制也要求微視頻的內容要做到精練。視頻中要有有趣的道理很簡單，一個有趣的視頻可以讓學生在輕松的氛圍中學習。如果能做到讓學生像打游戲一樣的學習，那將是教學的莫大成功。

微視頻的錄制工程可大可小，大到像拍電影一樣，需要有專業團隊的加入，費用動輒幾萬、幾十萬甚至更多；小到一個人、一臺筆記本電腦、幾個軟件就可以完成，投入很小。對于后者，便于教師能夠比較方便的根據自己的時間來安排微視頻的錄制，也有利于微視頻的更新，只要自己覺得不好了、教學內容落后了就可以更新，不涉及到太多的資源浪費。后者的微視頻錄制中重點需要教師掌握利用常用的視頻錄制軟件進行視頻的錄制及后期處理。常用的軟件有Camtasia、Office Fix等。

4.微練習。微練習是根據微視頻的內容設計的，是為了幫助學生自我考查微視頻學習效果設置的，可分為基礎練習和進階練習兩個部分。基礎練習的難度設置是學生在微視頻中就可以找到答案，題目數量是5道以內。進階練習的難度設置是讓學生對微視頻中的內容理解后才能做出來，題目數量5道以內。為了更加便于學生自主學習，可以對微練習的題目做出解析。如果條件許可的話，還可以將微練習制作成在線測試視頻，推薦使用Camtasia中的Quiz或者是Office的Ispring Suit插件。

5.微反饋。微反饋是為了讓教師能夠及時收集到學生對微視頻中的知識點的疑問，利于教師全面掌握學生的學習情況，同時也是翻轉課堂教學活動的課堂組織的重要依據。微反饋環節是學生參與教學活動的重要環節，使教學不再是教師的講授、“填鴨式”的教學，而是教師和學生的雙向交流。

三、翻轉課堂教學活動的線下組織

1.只看微視頻。翻轉課堂教學活動的課堂組織的最大前提是學生要借助于微視頻自覺完成課前的學習，這對學生的自律性有很強的要求。因此，實施翻轉課堂的教學活動不可急于求成，必須做好充足的鋪墊，否則會功虧一簣。對于微視頻，很多學生會很陌生，因此在實施翻轉課堂前先讓學生學會看微視頻、習慣看微視頻、愛上看微視頻。為了達到這樣的效果，首先不要急于實施翻轉課堂的教學改革，先布置學生課前看微視頻，課上依然按照傳統的教學模式進行，但要不斷引導學生看微視頻。如果學生看了微視頻，也就是做了預習，那么課堂的教學效果肯定會有相對提高。等學生把課前看微視頻作為一種學習習慣時，就可以著手開展翻轉課堂的教學改革了。

2.不完全的翻轉。在最初實施翻轉課堂教學活動的時候，可以給學生一個過渡的時間，實施不完全的翻轉，不可以一蹴而就。也就是一節課只有一定比例的時間用來做翻轉課堂的教學，其他時間還是實施傳統式教學。等學生完全適應翻轉課堂的教學模式后再實施完全的翻轉。如果盲目的一開始就實施完全翻轉的教學，學生會因為跟不上進度而喪失對課程學習的積極性，使翻轉課堂的教學改革走向失敗。在經過只看微視頻、不完全翻轉之后，就可以實施完全的翻轉課堂的教學組織活動了。

3.分組教學。翻轉課堂比較適合小班教學，但目前在高校的教學安排中，大班上課已成常態。那么如何在大班教學中實施翻轉課堂的教學模式呢？教師不妨嘗試使用分組教學的方式。分組方式可以是以宿舍為基本單位、以學號尾號相同的學生為基本單位，或者自由分組的方式。每個學習小組設立小組長，由小組長組織本小組學生開展問題的討論，搜集討論結果。這樣的層級方式使得教師面對的是若干個學習小組，便于教師較全面的收集課堂的反饋信息。同時，分組教學方式可以調動學生的積極性，在課堂活動中可以在學習小組間開展辯論、比賽等多種方式的活動，因此分組教學可以在一定程度上為學生創造一個個性化的協作式的學習環境，提高學生在教學活動中的參與程度。

4.基于項目的教學。基于項目的教學也稱為項目驅動教學法，是指教師設置好一個題目，所有的教學活動圍繞這個題目展開，在解決問題的過程中把所要講授的知識點傳遞給學生。基于項目的教學關鍵是要教師根據要講授的知識點設計出合適的題目。

5.配套的網絡平臺。由于教師無法監督學生在家是否觀看視頻，是否完成微練習，因此教師需要借助相應的網絡平臺來完善翻轉課堂的教學活動。網絡平臺提供的功能主要有教學資源、統計學生觀看微視頻、完成微練習、在線測試等情況，這些反饋信息的獲取使得教師能夠根據學生的情況對教學做出調整。

翻轉課堂是以學生為中心，改變傳統課堂的先講授后寫作業的教學方式，實行先自學然后在課堂上寫作業、討論的教學方式，有利于教師因材施教，有利于學生自主學習。在實施翻轉課堂的教學模式中，教師要從線上和線下兩個方面組織教學，線下主要是提供精致的教學資源，線上則可以通過分組、不完全翻轉到完全翻轉、基于項目和配套的網絡平臺幾方面完善教學活動。教學改革是一個需要不斷探索和完善的過程，需要一線教師的不斷努力。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（02）：148-151，161.

[3]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015，（11）：3-6.