地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革的目標(biāo)和分層多維的推進(jìn)策略

李英一

摘要：地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革導(dǎo)入目標(biāo)管理方法，將有助于克服一線教學(xué)教師在推行實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的盲目性和隨意性。KSF法建立“一總目標(biāo)，二級子目標(biāo)，五維子目標(biāo)”的目標(biāo)體系，從教學(xué)課程、教學(xué)方法、考核方式、校企合作、大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃五個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的途徑。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；目標(biāo)管理；會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0126-02

一、引言

地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程列為學(xué)科核心基礎(chǔ)課程之一，是由教育特色發(fā)展、地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等共同確定的。社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)信息化需求決定會(huì)計(jì)專業(yè)能夠更快更好地獲得和處理信息的學(xué)生供給。從教學(xué)效果來看，教師和學(xué)生都感到了教與學(xué)的吃力，產(chǎn)生教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向障礙。企事業(yè)單位對學(xué)生的反映來看，會(huì)計(jì)畢業(yè)生沒能有效掌握利用MIS提升企業(yè)競爭力的方法，不能適應(yīng)單位管理信息化的需求。

文獻(xiàn)分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)MIS課程的自主性、實(shí)踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、知識儲備不足、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理和教師知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經(jīng)濟(jì)管理類的MIS教學(xué)現(xiàn)象，有的放矢的對會(huì)計(jì)專業(yè)的MIS課程改革研究仍處于空白。

那么如何有效實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)信息技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢？強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)是管理的中心”的目標(biāo)管理模式是制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測目標(biāo)的全過程管理方式，會(huì)計(jì)專業(yè)MIS教學(xué)改革工作是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。本文在目標(biāo)管理思想的引導(dǎo)下，剖析了教學(xué)改革目標(biāo)工作的目標(biāo)確定、展開、實(shí)施及評價(jià)等方面的問題，給地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的課程發(fā)展提供了借鑒。

二、相關(guān)理論回顧

1.目標(biāo)管理理論。現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論提出了目標(biāo)激勵(lì)方案，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為中心的管理，管理活動(dòng)始于確定目標(biāo)、執(zhí)行過程以目標(biāo)為導(dǎo)向、結(jié)果的考核以目標(biāo)完成情況為準(zhǔn)繩，逐步實(shí)現(xiàn)“自我控制”，目標(biāo)管理是以人為中心的主動(dòng)式管理。

2.目標(biāo)管理理論與教學(xué)改革研究的整合。文獻(xiàn)提出科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建教學(xué)案例，改進(jìn)教學(xué)手段[3，4]。與此同時(shí)，高校課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變革，經(jīng)歷了單向“灌輸式”教學(xué)過渡到單向啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展到雙向互動(dòng)式教學(xué)。

文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐都承認(rèn)教學(xué)方法改革是解決地方院校會(huì)計(jì)MIS課程教學(xué)改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學(xué)方法的運(yùn)用上。教與學(xué)的不積極性表現(xiàn)出來的是教學(xué)目標(biāo)的不可衡量性、不具體或失效的結(jié)果，因此，要建立起有效的教學(xué)改革實(shí)施機(jī)制，需要全面梳理教學(xué)改革目標(biāo)與教學(xué)改革實(shí)施之間的關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)目標(biāo)管理思想的三步驟“目標(biāo)設(shè)立—目標(biāo)實(shí)施—目標(biāo)考評”，教學(xué)改革分為以下三個(gè)內(nèi)容。

1.KSF方法展開地方院校MIS的教學(xué)改革目標(biāo)體系。地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方性專業(yè)應(yīng)用型人才，而如何對總目標(biāo)進(jìn)行分解，即會(huì)計(jì)專業(yè)MIS的教學(xué)改革目標(biāo)多級分解和維度分析，是教學(xué)改革工作目標(biāo)管理中的重要一環(huán)。“多級”指的是對總目標(biāo)進(jìn)行縱向分解，構(gòu)建起院系層面的教學(xué)改革管理目標(biāo)和大學(xué)生個(gè)體層面的自我控制目標(biāo)，為的是使學(xué)院和大學(xué)生雙方的目標(biāo)能很好地契合。“多維”則指的是在此基礎(chǔ)上對目標(biāo)進(jìn)行橫向分解，而多維分解總目標(biāo)需確定不同的關(guān)鍵成功因素，運(yùn)用KSF法是由“目標(biāo)”切入，探究成“因”——聚焦教學(xué)改革總目標(biāo)，從傳統(tǒng)“全面評價(jià)”到“重點(diǎn)考察”的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革總目標(biāo)。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項(xiàng)目成功的關(guān)鍵因素，來確定項(xiàng)目需求并進(jìn)行規(guī)劃，數(shù)據(jù)源來自于文獻(xiàn)檢索和案例研究。教學(xué)改革項(xiàng)目主要的利益相關(guān)方是學(xué)生、教師、學(xué)校和用人單位；教學(xué)改革的關(guān)鍵因素是教學(xué)培養(yǎng)過程與管理和學(xué)生學(xué)習(xí)。基于KSF法對教學(xué)改革總目標(biāo)的分解等級和維度，將教學(xué)改革目標(biāo)體系定義為“一總目標(biāo)，二級目標(biāo)，五維子目標(biāo)”，具體分解為表1。

2.地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)的MIS教學(xué)目標(biāo)實(shí)施途徑。

（1）教學(xué)課程改革。在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐人才的教學(xué)改革總目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展開要體現(xiàn)“管理是核心，技術(shù)是工具，應(yīng)用是目的”。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)MIS課程內(nèi)容一般劃分為如下五個(gè)知識模塊：MIS概念和與管理的關(guān)系；企業(yè)信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)方法與開發(fā)過程；企業(yè)系統(tǒng)選型基本知識和信息系統(tǒng)實(shí)施運(yùn)行的新趨勢，如電子商務(wù)；教學(xué)實(shí)務(wù)，如ERP—U8軟件操作。

（2）教學(xué)方法改革。在教學(xué)改革目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，教學(xué)方法可分為三類：灌輸式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。教學(xué)改革方法的實(shí)施設(shè)計(jì)如表2。

（3）考核方式改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)期末分?jǐn)?shù)，不注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成績好的學(xué)生大多是把時(shí)間放在刻板理解書本教學(xué)知識、完成學(xué)校規(guī)定的課時(shí)、順利取得學(xué)分上。傳統(tǒng)的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時(shí)課堂表現(xiàn)占20%，而在培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的實(shí)踐人才時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)加大課堂表現(xiàn)的平時(shí)分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。

（4）校企合作改革。關(guān)注會(huì)計(jì)MIS理論教學(xué)的同時(shí)，也關(guān)注企業(yè)發(fā)展階段的管理實(shí)踐和應(yīng)用趨勢。通過校企合作，學(xué)校可以獲得不同類型、不同階段企業(yè)信息系統(tǒng)的案例，結(jié)合企業(yè)實(shí)際識別企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實(shí)驗(yàn)室模擬仿真運(yùn)行，推動(dòng)教學(xué)模式改革；同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐的基地，為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。

（5）大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)改革和職業(yè)生涯規(guī)劃改革。MIS課程大多安排在大二，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)MIS的課程時(shí)，最重要的是要有學(xué)業(yè)目標(biāo)，對自己的職業(yè)生涯有初步的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。考研的學(xué)生在強(qiáng)調(diào)成績的同時(shí)要考慮是否可以跨會(huì)計(jì)專業(yè)考管理科學(xué)的研究生，畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生考取與將來就業(yè)有關(guān)的證書以期從事信息化職業(yè)，如ERP工程師等。

3.教學(xué)改革目標(biāo)的評估。教學(xué)改革目標(biāo)的評估是把教學(xué)改革的路徑實(shí)施情況與“一個(gè)總目標(biāo)、二級子目標(biāo)和五維子目標(biāo)”聯(lián)系起來，是目標(biāo)的調(diào)節(jié)和實(shí)現(xiàn)。

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