讓繪本為低年級孩子的閱讀插上翅膀

江蘇省泰州市姜堰區里華中心小學 張 蓉

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讓繪本為低年級孩子的閱讀插上翅膀

江蘇省泰州市姜堰區里華中心小學 張 蓉

《語文課程標準（2011年版）》中明確提出，在第一學段（1-2年級），學生要能夠“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對于知識積累以及生活閱歷還處于起步階段的學生而言，最好以一種他們喜歡的形式來打開其對于閱讀的興趣之門，在諸多的選擇中，繪本受到了絕大多數人的青睞。

那么，什么是繪本？首先我們需要明確，這是一個外來詞，一般稱之為picture books，直譯為“圖畫書”。“繪”字含有繪聲繪色、繪圖繪影的生動，也包含一個展現過程，即由小及大，由遠及近的過程意味。繪本是在人類對童年這種生命狀態的認識更透徹以后誕生出來的，所以它無論是形式還是內容都是切合兒童發展需要的。也有人認為，繪本閱讀應該是兒童閱讀經歷中不可缺少的重要一環。因為，從科學的角度來看，繪本最大的優勢就在于它以精煉的文字，精美的圖畫和內涵豐富的故事展現在兒童讀者面前，看似一個簡單的故事，極少的文字，甚至是無字之書，卻能給人一種溫潤的感動，一種意味深長的暗示，打開了孩子們天馬行空的想象之門，這也賦予了繪本教學巨大的空間，在這樣的課堂里，教師可以創造性地教學，兒童也可以對繪本進行創造性地閱讀，而不受內容的限制。根據平時的繪本教學，筆者以為，我們可以通過繪本為孩子的閱讀插上一雙翅膀。

首先，用心聽繪本，感受繪本的魅力

不少繪本語言優美，而故事性不太強，這就應該成為我們讀給孩子聽的首先。不單單要讀，還必須要反復朗讀，通過老師的讀讓學生練習聽，并在聽的過程中欣賞語言的神韻與聲韻，培養良好的語感在讀的同時還可以引導孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來、敏感起來。當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。

著名的經典繪本《猜猜我有多愛你》里有這么一段話——栗色的小兔子大叫：“我愛你，從這條小路延伸到河那邊。”“我愛你，過了那條河，再翻過那座山。”栗色的大兔子說。這實在太遠了，栗色的小兔子想。它太困了，實在想不出什么來了。于是，它抬頭朝高高的灌木叢上望去，一直望到一大片黑夜。沒有什么東西能比天空更遠了。栗色的小兔子說：“我愛你，一直到月亮那么高。”當我把這些句子讀給學生聽后，他們也學到了向父母表達感情的方式，也開始學著兔子的語氣學了起來。

其次，大膽想繪本，挖掘繪本的內涵

優秀的繪本總能給孩子提供無限的想象空間，而充滿了孩子豐富想象的繪本閱讀更能拓展作品原有的內涵，使其變得更加意味深長。在平時的教學中，我常常使用以下三種方式：

第一，激起想象，猜測故事。教師在繪本的閱讀指導過程中，通過情節推想，讓孩子的思想與繪本所包含的內容進行碰撞，擦出思維的火花。在整體感知的基礎上，我們還可選擇一到兩個情節發展的轉折點，啟發孩子進行想象、分析和推理。

第二，聯系經驗，合理想象。繪本中的每個故事都像在敘述孩子自己的成長經歷，講述孩子經常夢想的事情。因此，小學生在讀繪本時，會情不自禁把自己想象成作品中喜歡的角色。如在學生閱讀了《小螞蟻濁濁》的圖四和圖五之后，我就讓學生想象一下“如果你是濁濁，當看到一條大鱷魚的時候心情會怎么樣？”聽了這個問題，孩子們很快就把自己當成了真濁濁，邊比畫動作邊說出自己的想法，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。而這無形中也加深了他們對于文本的理解和閱讀行為的親近。

第三，鼓勵想象，嘗試續編。想象這一行為最能培養小學生大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。所以，我常常鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發生的事，鼓勵他們積極參與故事的編寫，想出與作者不同的、更有意思的情節或結尾，在編好之后還鼓勵他們與同學進行比較，看看誰編得好，學生很容易沉醉在這樣的故事續編中。

再次，活化形式，增加機會

好的繪本孩子們都喜歡，但是受制于數量，不可能每個孩子都能在同一時間看到自己喜歡的繪本。尤其是“互聯網+”時代，各種讀物層出不窮。我們不能要求學生只限于紙介質閱讀這種單一方式的閱讀，但我們也不能同意舍棄紙介質閱讀而一味地進行數字閱讀與媒體閱讀。應當綜合運用各種閱讀策略，讓學生享受各種閱讀方式帶來的好處。對于低年級學生說，我們提倡開展紙介質讀物的閱讀。何況，繪本目前價格不菲，人手一冊并不是件容易的事，也不一定有這個必要。因而我們可以采用傳閱、輪讀等手段，讓每一位學生都得到“撫摸”繪本的機會，感受觸摸繪本帶來的樂趣。通過這種傳閱的方式還能增加孩子們的新鮮感，讓他們對于繪本有更大的興趣。

最后，加強反饋，增加收獲

我們讓孩子讀繪本，主要還是要關注他們表達能力的培養。繪本閱讀的表達方式可以是說、寫、畫，低年級閱讀則以訓練口頭表達能力為主。我們要注重關注語言表達的完整性。因為繪本文字比較少，所以學生說話的空間就很大。但在訓練學生說話的時候，教師一定要關注語言表達的完整性，要有足夠的時間和耐心引導學生慢慢地將所要表達的意思說出來。教師還要引導學生用精練的語句來表達，既要讀者看得懂，又要表達自己的想法。要細細斟酌語句，找到切入點。這樣不僅豐富了學生的語言素材，更鍛煉了他們的表達能力。

總之，繪本是孩子喜聞樂見的一種文本形式，我們應該積極開發，以此為孩子的閱讀插上一雙翅膀，讓他們在閱讀的世界里飛得更高、更遠。