談低年級數學教學中學生愛學情感的培養

周佳

摘 要：在新課標精神的指引下，讓學生愛學成為每一個數學教師經常思考的問題。本文從以下幾方面來闡述了如何培養學生愛學的情感。一是要更新自己的教學理念，踐行新課標精神；二是營造氛圍，激發學生愛學的興趣；三是開放時空，突顯學生的主體地位；四是采用直觀教學，豐富學生的數學表象；五是要尊重學生的水平，進行因材施教。

關鍵詞：理念；氛圍；時空；直觀；水平

我們每一位教師也都想讓學生在課堂上愛上學習，卻不知道從何處入手。特別是低年級學生，他們年齡偏小，自控能力還不強，還沒有意識到學習對自己的作用，所以完全需要教師營造一個愛學的氛圍，讓他們樂于去學習。這樣，學生就可以在外部條件的影響下逐漸愛上學習。下面，筆者就結合蘇教版小學數學一年級上冊第92頁例2的教學，來談一談如何培養低年級學生愛學的情感。

■一、更新理念，踐行課標

有什么樣的理念，就會有什么樣的行為。數學教學也不例外，我們要想為學生營造一個愛學的課堂，那么就要更新我們的教育理念。只有理念跟上了，行動才能有所改變。2011年版的《數學課程標準》將數學思想與數學思考作為一個重要內容提出來。所以，我們的數學課堂就不能把目標局限于學生能正確寫出答案，還要讓學生在探尋答案的過程中學會思考，形成一定的數學思想。學生通過這樣的學習，再遇到一些數學問題時，就可以從不同的角度來思考。即使在以后工作中，也許他們對數學教材中的內容忘記得一干二凈了，但是他們所形成的數學思想與數學經驗還可以幫助他們去思考，去實踐。

比如，在教學這一課時的主要教學內容就是8加幾，例題是以8+7為例呈現出來的。按照以往的教學理念，教師往往是把教學目標定在學生能夠正確計算出8+7等于多少就可以了，所以許多教師在教學時，只是讓學生死記硬背，把8加幾的所有算式都列出來，讓學生背誦。這樣的教學，最終學生也可以計算出8加幾的算式。但是這樣的課堂是枯燥的，是無味的，學生在這樣的課堂上只能淪為裝知識的容器，教師把現成的知識硬往里塞，也讓學生對數學不感興趣，不愛數學。其實，教材只是一個例子，在教學時我們要做到拓展與延伸，要讓學生理解為什么8+7等于15，它表示的是一個什么樣的情況。這個過程就是學生思考與探究的過程，學生在這個過程中就會樂于去討論，去思考，從而激發了學生愛學的情感。所以，我們只有重新確定我們的教學理念，才能為學生營造一個愛學的氛圍，所設計的教學流程才能有效激發學生愛學的積極性。

■二、營造氛圍，激發興趣

低年級小學生的學習受外界影響比較大，要想讓學生愛學，我們就要在課堂上營造一個讓學生樂于學習的氛圍。特別是小學生的好奇心比較強，他們的學習動力往往受好奇心影響，對自己感興趣的事物，他們總是想方設法弄清楚。所以，我們在教學時，可以利用學生的這一年齡特征，為學生營造一個愛學的氛圍，激發學生的好奇心，讓他們的好奇心促進他們更樂于去學習。

比如，在教學這一課時，因為教材中是以小號的情境圖來呈現的，所以在一開始，我們可以為學生播放一個視頻：學校在舉辦一個文娛活動，需要安排8名男生與7名女生吹小號，讓學生幫助他們到音體美器材儲藏室拿小號，我們一共要拿多少把小號？這樣，就可以激發學生樂于助人的心理，都會來思考得拿幾把小號。這樣，學生的愛學情緒就會被激發出來，并積極投入學習當中來。

■三、開放時空，突顯自主

要想讓學生愛學，我們就不要讓學生跟著教師的思路走。這就需要教師要給學生很多的時間與空間來自主探索。如果我們給學生的學習設置諸多的條件，那么學生只能按照教師的要求來學習，這樣的學習就沒有自主性，也不可能激發學生愛學的情緒。學習最終是學生自己的事情，而教師只是一個組織者與引導者，學生的學習好與壞最終是由學生是否真正投入學習當中決定的。所以，要想讓學生全身心投入學習當中，我們就不要給學生的學習設置過多的預設或者羈絆，而是放手讓學生選擇自己最擅長、最喜歡的方法來解決問題，給學生充足的時間來思考，來交流，不要過早地下結論。這樣，學生就可以運用自己最熟悉的方法來解決問題，最終也會把問題完美解決的。最后再讓學生交流，那么學生就可以在交流過程中汲取更好、更優化的方法，從而也豐富了自己的數學經驗。

比如，在教學這一節課時，筆者并沒有讓學生一定要用湊十法來計算8+7，而是放手讓學生思考，讓學生自主去尋找解決問題的辦法。結果，不同的學生尋找到了不同的解決問題方法。有的學生是把7分成2與5，因為8加2等于10，所以用8來加2得到10，再加上5最終得到15。有的學生是把8分成3和5，因為7加3等于10，所以用7來加上3再加上5得到15。有的學生是用10加10再減去5得到15的。因為教材出現的情境圖是兩盒小號，每一盒子里都是10個位置，只不過第一盒空了2個，第二盒空了3個，所以才想出10加10減5的。還有的學生是用數的方法來計算的，先數8個，然后再向后面數7個數字，這樣也能夠得到15。不同的學生想出了不同的解決問題方法，每一種方法都是學生真實學習水平的體現，也是有一定的理由的。當學生把他們的解決問題方法都羅列出來之后，筆者再把他們的方法寫在黑板上，讓他們進行討論交流，看看哪一種方法最好，最簡單。這樣，學生就會在不斷的交流與討論中融合別人的方法，也形成不同解決問題策略的數學思想。正是我們給了學生開放的時間與空間，讓學生自主去學習，學生才能探索出很多種解決問題的方法，培養了學生的發散思維，讓學生學會面對同一個問題，可以從不同角度來思考的數學思想。這也是重要的數學教學任務之一。

■四、直觀教學，豐富表象

低年級的數學思維以直觀思維為主，他們的抽象思維還處于雛形，遇到一些問題時，還不能夠抽象地進行思考。這時候，我們就需要用直觀的方式來豐富學生的數學表象，促進學生可以更好地理解數學知識。從某種角度來講，創設情境可以激發學生的學習動力，讓學生想學，但是在遇到新的問題時，學生在情境中所積累的興趣就會被新問題的難度而壓制，最終興趣也會在無奈的情況中消失。這時候應該怎么辦呢？我們可以利用低年級學生的天性，采用直觀的方式，進一步豐富學生的數學表象，讓學生從這些表象里發現問題與解題線索。當他們發現了這些線索之后，學生就可以繼續保持著前面的興趣走在愛學的道路上。

比如，在教學這一節課時，當情境創設之后，筆者就隨機出示了音體美器材儲藏室的情境。通過視頻的切換，在屏幕上出現了教材中的情境圖。（見圖1）學生一看到這幅圖，馬上就會有許多解決問題的策略。這也是為什么前面通過給學生充足的時間與空間，學生可以思考出那么多解法的原因所在。如果我們不給學生呈現這個情境圖，那么學生就不會想到用10來加10，然后再減去5的這個思路。也正是因為有了這個直觀的情境圖，可以豐富學生8+7的解題策略表象，學生就可以根據這個直觀情境圖進行思考，從而獲取同一問題不同解決方法的經驗。所以說，直觀教學，對于低年級學生來說，可以更好地促進學生愛學的情感。

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圖1

■五、尊重水平，因材施教

要想培養學生愛學的情感，還要尊重學生的水平，不能用同一個標準來衡量不同的學生。因為學生雖然同處一間教室，但是不同的學生接受知識的能力是不同的，我們只有學會因材施教，不同的學生提出不同的要求，才能讓學生真正愛上學習，讓他們在我們的數學課堂可以有不同的收獲，讓學生都能在自己原有的基礎上得到不同的發展。

比如在學生自主探索8+7的解法時，有位學生是用數的方法來計算的。相對于他的水平，能夠用這種方法來解決已經非常不錯了，所以我們不能責怪他，更不能批評他，因為他的學習水平就是這樣，我們只有保護好他的學習自尊心，才能慢慢引導他向更高的學習目標邁進。

總之，在低年級數學教學中培養學生愛學情緒，就要更新教育理念，營造愛學的氛圍，給學生充足的時間與空間，在尊重學生真實水平的基礎上，采用直觀教學的策略，從而促進學生得到更好的發展。