思政課“講好中國故事”的路徑選擇*
——以“概論”課為例

吳曉璇

思政課“講好中國故事”的路徑選擇*
——以“概論”課為例

吳曉璇

近代以來，在實現中國夢的歷程中，有著許許多多的中國故事，思政課教師要切實擔負起講好中國故事的責任。以影像記憶，講好歷史故事；以時事評論，講好熱點故事；以微視頻錄制，講好身邊故事；以國際視野，講好中國故事，提高學生的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信，增強思政課的吸引力、親和力和說服力。

思政課；中國故事；路徑

近代以來，在實現中國夢的歷程中，有著許許多多的中國故事。這些故事述說著馬克思主義中國化的理論力量和中國特色社會主義的偉大實踐。“講好中國故事，傳播好中國聲音”是習近平總書記在2013年全國宣傳思想工作會議上提出的要求。思政課教師要切實擔負起講好中國故事的責任，提高學生的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信，增強思政課的吸引力、親和力和說服力。

一、以影像記憶，講好歷史故事

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課）主要內容是馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果。對馬克思主義中國化歷史邏輯的追溯和歷史背景的分析離不開對歷史人物和事件的講述，影像則定格了歷史的記憶，述說著歷史的故事。

1.以歷史人物的影像記憶，講好歷史故事。就“概論”課而言，前四章是對毛澤東思想的概述和主要內容的闡述。講述這部分內容時，借助影像記憶加強當代大學生對歷史人物的認識是非常有必要的。只有加強當代大學生對毛澤東人格魅力的了解，才能增強毛澤東思想的理論魅力。如，《尊前談笑人依舊——毛澤東影像記憶》運用了很多歷史的真實鏡頭，講述了毛澤東作為領導者、丈夫、父親多重角色的故事，尤其是作為父親的偉大和深沉，深深地感動了學生，也讓學生更加全面、客觀、立體地認識歷史偉人，從而促進了對毛澤東思想的理論認同。

2.以歷史事件的影像記憶，講好歷史故事。共產黨領導人民的全部奮斗史就是一部不斷推進馬克思主義中國化的歷史，講清楚馬克思主義中國化的歷史進程和理論形態，離不開對近現代史和中共黨史的追憶。如，“概論”課第二章是新民主主義革命理論，抗日戰爭是新民主主義革命進程中的重要歷史階段，了解抗日戰爭史有利于學生理解新民主主義革命理論。

2015年恰逢中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，可以此為契機，通過影像講述歷史的故事，如讓學生觀看《苦干：中國不可戰勝的秘密》，跨越70年的抗戰影像記錄了中華民族堅忍不拔、不屈不撓的民族精神。作為廣東的學生，當他們從影片中看到廣東農婦戴著草帽、背著嬰兒在地里勞作，村里墻上“鋤頭給我，你去打仗”宣傳標語時，教室里頓時掌聲雷動！這些影像建構了大學生對抗日戰爭歷史事件的集體記憶，激發了他們的愛國之情以及為實現中華民族偉大復興而奮斗的動力。

影像記憶述說的故事有畫面、有情節、有情感，是以學生喜聞樂見的形式講好歷史故事、講好理論產生的時代背景和社會實踐，增強了學生的理論認同和理論自信。

二、以時事評論，講好熱點故事

時事新聞與人民生活密切相關，體現了中國故事的現實圖景與生活進程。“概論”課理論性較強，同時與現實生活聯系較緊密，對課程內容中總依據、總任務、總布局理論、改革開放理論和外交國際戰略理論的講解，都必須與現實世界的熱點問題相結合才能講深講透講生動。

1.以現實問題為導向，講好熱點故事。結合課程教學內容，讓學生圍繞所關心的社會現實問題，選取近一個月內的時事新聞，通過PPT制作或是視頻展播進行呈現和點評，教師做總結點評，開展互動式教學。在時事評論的教學實踐中，我們發現，學生對于時事新聞的選取往往是負面的，如貧富差距、教育不公、校園暴力、醫患關系緊張等，而他們對這些現實問題的評論，由于思想尚未定型、閱歷尚淺，觀念見解、價值取向等非常容易被各種輿論、媒介的宣傳所左右，甚至出現偏激的想法。

講好熱點故事繞不開社會問題。當下我國改革進入攻堅克難的重要階段，新舊矛盾交織，各種社會問題疊加，作為思政課教師，需要正視生活中的各種矛盾，并在發現問題的基礎上引導學生運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題，把熱點故事講好。講好中國問題，正是講好熱點故事的重要體現。

如，結合老人摔倒扶與不扶的時事新聞，講社會主義和諧社會的構建；結合霧霾天氣，講社會主義生態文明的建設；結合呼格吉勒圖案，講全面依法治國；結合當下反腐倡廉，講全面從嚴治黨，等等。這些時事新聞發生在社會生活中，和學生的生活經驗、社會實踐有著密切的聯系，是他們所關注的熱點故事。把富有時代感的時事新聞融入理論教學，分析這些問題背后的原因，探索解決這些問題的方法和路徑，提高了學生理論聯系實際和解決問題的思維能力，增強了理論的說服力。

2.以正能量為導向，講好熱點故事。誠然，轉型期的中國還存在消極故事，但是作為思政課教師，在課堂上不僅要正視問題，更要做好正面引導，傳遞正能量。

在時事評論互動教學中，設置“傳播正能量”的主題，讓學生挖掘社會上的正能量新聞，傳播正能量。如結合“一帶一路”建設講擴大對外開放；結合工匠理念講敬業精神；結合全面脫貧講全面建成小康社會；結合“大眾創業，萬眾創新”講大學生創業夢的實現；結合大數據時代、“互聯網+”講大力發展科學技術；結合紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年閱兵式講建設鞏固國防和強大軍隊，等等。

通過時事引入大量鮮活的熱點故事，以評論的方式調動學生學習的積極性，活躍課堂教學氣氛，增強教學效果。時事評論提高了學生正確認識熱點故事的能力，運用理論知識分析實際問題的能力，培養了學生“家事、國事、天下事，事事關心”的社會責任感。

三、以微視頻錄制，講好身邊故事

同樣的故事，表達形式不同，效果截然不同，怎么說比說什么更重要。組織學生錄制微視頻，展現生活的場景、生活的行為，用事實說話，講好生活故事，講好身邊故事。

1.學生角色演繹，講好身邊故事。學生對生活的體悟、經歷就是一本本鮮活的“教材”，這些“教材”讓學生通過演繹錄制成微視頻在課堂上展示出來，能收到意想不到的效果。不僅僅是課堂上學生聚精會神地看視頻，還有錄制視頻過程中對故事的選定、理解和演繹，更是讓學生學會自我教育、自覺感悟、自主成長。如，講實現中華民族偉大復興的中國夢時，要求學生錄制“講出自己的好故事——我的青春宣言”視頻，讓他們明白中國夢是每個人的夢，需要自己奮斗去實現，進而為實現中國夢助力。

2.學生調查走訪，講好身邊故事。微視頻的錄制既可以是學生自己演繹，也可以與他人共同講好身邊故事。如人物采訪，讓學生采訪家鄉或是校園的感動人物，講好他們的故事，弘揚社會主義核心價值觀。如調查走訪，為培養學生的文化自覺自信，讓他們以“人文廣東”為主題，跟隨鏡頭述說廣東豐富的文化資源，其文化自信油然而生，為自己作為廣府人、潮汕人、客家人所擁有的悠久文化而驕傲，這就是講好身邊故事的力量！

視頻的拍攝需要的是好故事，一部手機加上后期簡單的剪輯和制作就足以打動教師和同學，讓師生在互動中學習和交流。學生錄制微視頻，是以“1+X”方式講好身邊故事。“1”是教師指導，提供選題，“X”既包括了人員構成：學生、校內教師、家庭成員、親戚朋友、社會人員；也包括機構構成：思政部、團委、學生會、社團組織、其他教學部門，多人員、多部門聯動，采訪、演繹，呈現一個個有情感、有溫度、有力量的好故事，特別能吸引學生的關注。用身邊的故事進行自我教育符合陶行知先生的生活教育理念，既能調動他們的學習積極性，又能把教師的課堂傳授內化到學生的頭腦之中，增強思政課的教學效果。

四、以國際視野，講好中國故事

中國正走近世界舞臺中央，我們需要用自信的心態、國際的視野去講好中國故事，發揮傳播學中的“第三人效應”，在國際歷史發展的框架下增強故事的說服力。

1.以國際視野講成就，講好中國故事。在講中國成就時，以國際的評價或是與國外進行比較，讓學生內知國情、外知世界，才能真正講好中國故事。

以國際評價講述中國故事。如講全面從嚴治黨中的反腐敗斗爭，讓學生從具有代表性的國際機構數據中了解外國人是如何評價的。如專門從事反腐敗研究的非政府組織透明國際發布的2013年清廉指數顯示，中國的得分和排名自1995年以來不斷上升，中國的廉潔程度在中等以上。根據數據進一步剖析，可知在人口超過一億的國家和地區中，中國排名第四。雖然指數設計不盡科學，但這是代表西方國家“發聲”的機構對我國反腐的肯定，更具說服力。

又如韓國2015年拍攝的紀錄片《超級中國》，在韓國掀起一股中國熱。紀錄片走訪了全球很多地區和國家，以13億的力量、錢的力量、中國治世、大陸的力量、軟實力、中國共產黨的領導力和中國之路這七個主題較為客觀全面地展示了中國，在一個全球化語境中講述中國的故事。顯然，以國際視野講中國成就更令人振奮，更能增強學生的民族自信心和自豪感。

2.以國際視野講文化，講好中國故事。建設社會主義文化強國，需要培養高度的文化自覺自信。劉云山同志也多次談到“以高度文化自覺自信”講好中國故事。在文化格局的形勢中，要引導和教育大學生看到我國有著悠久的歷史傳統和深厚的文化資源，需要以國際視野講文化，增強文化自覺自信。

學生們并不十分了解中國文化走出去的代表，反而對于走進來的外來文化十分了解甚至熱衷，當然，這折射了我國的文化軟實力有待加強，也正因為如此，我們需要從國際的眼光講好中國的文化故事，讓學生樹立文化自覺自信。如以孔子學院的開辦講好中國文化的吸引力、影響力。孔子學院從2004年創辦，截至2014年12月7日，全球126個國家（地區）建立475所孔子學院和851個孔子課堂。孔子學院從無到有，把漢語和中華文化帶到世界各國，展現了我國文化的獨特魅力和國際吸引力。

又如通過我國文化產業走出國門、走向世界，講好文化產業發展的故事。《舌尖上的中國》在海外播出，“春晚”有了國際版，《遠方的家》《百山百川行》《超級工程》等紀錄片向世界展示了一個有著悠久文化和豐富文化資源的中國、充滿活力與創造力的中國。

理論之樹只有植入生活的土壤才能常青。思政課教學只有融入豐富多彩的故事才能激起學生的興趣和共鳴。把中國故事引入思政課教學，既是講好思政課，也是講好中國故事。

[1]王曉紅.用中國故事中國聲音講好思政課[J].思想理論教育導刊，2014（9）.

[2]李長江，何新春.將時事導入思政主干課的嘗試及效果的評價[J].教育與職業，2010（24）.

[3]喻季欣，孫雨田.講好故事離不開講好問題——從第24屆“中國新聞獎”兩篇一等獎作品說起[J].新聞與寫作，2015（3）.

[4]李子祥.新形勢下講好中國故事的路徑探索[J].前沿，2014（8）.

[5]王更輝.省級黨報如何講好中國故事——以《南方日報》實踐為例[J].中國記者，2015（3）.

責任編輯：賀春健

G641

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1671-6531（2016）11-0038-03

*課題名稱：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會立項課題“高職‘概論’課生活化教學實踐研究”（WHSZ15QN007）。

吳曉璇/東莞職業技術學院思想政治理論課教學部講師（廣東東莞523808），華南師范大學在讀博士（廣東廣州510631）。