中美高校心理健康教育比較研究*

黃　萍

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中美高校心理健康教育比較研究*

黃萍

摘要：高校心理健康教育是幫助學(xué)生保持健康心理狀態(tài)，建立健全人格及品格素質(zhì)的重要措施，對(duì)中美高校心理健康教育進(jìn)行比較研究，積極吸取美國高校的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高校心理健康教育發(fā)展具有借鑒意義。文章對(duì)中美高校心理健康教育模式進(jìn)行對(duì)比，提出了提高我國高校心理健康教育水平的對(duì)策，希望能夠?yàn)槲覈咝Ｐ睦斫】到逃M(jìn)步提供幫助與支持。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；比較；差異；措施

黃萍/浙江農(nóng)林大學(xué)信息工程學(xué)院講師，碩士（浙江臨安311300）。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，心理健康教育成為現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑿闹墙】档母咚刭|(zhì)人才成了高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。從我國高校當(dāng)前的心理健康教育水平來看，快速的發(fā)展雖然取得了一定的效果，但其與美國心理健康教育發(fā)展較為成熟的美國相比較，仍然存在較大差距，為了能夠盡快實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過與美國高校心理健康教育進(jìn)行比較研究，取其所長(zhǎng)來為我國高校心理健康教育事業(yè)的進(jìn)步提供支持。

一、中美高校心理健康教育模式對(duì)比

美國是心理健康教育發(fā)展最為成熟的國家，其心理健康教育自幼兒園就開始直至大學(xué)畢業(yè)。從先進(jìn)性和典型性的角度來看，美國是與我國心理健康教育做對(duì)比的最好范例，本文選擇中美高校心理健康進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）美國高校心理健康教育模式及其特點(diǎn)

從美國高校當(dāng)前的心理健康教育模式看，主要包括課堂干預(yù)、課外輔導(dǎo)、校內(nèi)心理門診三種。其中課堂干預(yù)是通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，提升其心理素質(zhì)。課外輔導(dǎo)是美國心理健康教育的主要模式，其在美國有著較為悠久的歷史，從小學(xué)開始直至大學(xué)畢業(yè)，成果也非常顯著。所有課外心理輔導(dǎo)員都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員，教師通過學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)來對(duì)他們的心理狀態(tài)進(jìn)行判斷，然后告知輔導(dǎo)人員，由輔導(dǎo)人員來完成學(xué)生的心理輔導(dǎo)。在這一心理輔導(dǎo)體系下，美國高校正在逐步減少心理健康教育課程的比重。校內(nèi)心理門診是美國高校主要的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其將課外心理輔導(dǎo)固定化，讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠完成心理輔導(dǎo)。

美國高校心理健康教育更像是整個(gè)心理健康教育體系當(dāng)中的一個(gè)收尾階段，在中小學(xué)良好的心理健康教育背景下，進(jìn)入到大學(xué)求學(xué)的學(xué)生都已經(jīng)具備了良好的心理素質(zhì)，使得美國高校就可以不用過多占用學(xué)生時(shí)間來開設(shè)專門的課程或舉行專門的心理健康教育活動(dòng)，這是美國心理健康教育體系成熟的重要表現(xiàn)。

（二）中國高校心理健康教育模式

中國高校心理健康教育起步較晚，雖然目前也形成了一定的規(guī)模，且在形式上與一些心理健康教育體系成熟的國家大同小異，但從實(shí)際效果來看，與美國高校心理健康教育仍存在較大差距。

通識(shí)課程教育。通識(shí)課程教育（如《大學(xué)生心理健康教育》）是我國高校基礎(chǔ)心理健康教育的主要模式，是每一個(gè)高校學(xué)生的必修課程。從課程設(shè)置的角度來看，其目標(biāo)非常明確，但在實(shí)際教學(xué)過程中，該課程并不受學(xué)生的重視，盡管許多通識(shí)課程教師非常專業(yè)地開展教學(xué)，但學(xué)生并沒有把注意力放在通識(shí)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此為途徑的心理教育目標(biāo)自然也就難以達(dá)到效果。

心理咨詢室（中心）。心理咨詢室（中心）也是我國高校的主要教育模式，但從實(shí)際效果來看也不甚理想，這種情況的出現(xiàn)有幾方面原因。其一，受傳統(tǒng)思想的影響，國人思想都比較內(nèi)斂，在面對(duì)一些心理問題時(shí)，他們或多或少地都會(huì)存在“難以啟齒”的心理。其二，心理咨詢室（中心）作為一個(gè)“心理診室”，學(xué)生們普遍認(rèn)為只有心理疾病的人才會(huì)去心理咨詢室（中心），這讓許多想去尋求心理咨詢幫助但又怕“流言蜚語”的學(xué)生無法大膽地進(jìn)入咨詢室（中心）中去解決自己的問題。其三，心理咨詢室（中心）作為一個(gè)固定的心理咨詢機(jī)構(gòu)，其本身就存在被動(dòng)性，在學(xué)生不主動(dòng)的情況下，心理咨詢室（中心）的被動(dòng)性被放大，難以發(fā)揮出自身的作用。

其他心理健康教育方式。包括心理健康講座，學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站，院校心理輔導(dǎo)站微信、微博等，這些模式所能起到的效果微乎其微，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些信息的主動(dòng)關(guān)注度不高，很多都是“白辛苦”。相比之下，心理健康教育方面的公共選修課能夠起到一定的作用，但也因?yàn)槭鼙娙藬?shù)有限，難以達(dá)到普及心理健康教育的效果。

（三）中美高校心理健康教育對(duì)比研究

單從目前高校心理健康教育水平來看，我國高校心理健康教育無論從重視程度、師資以及機(jī)構(gòu)（心理咨詢室）建設(shè)方面都更加全面，但從學(xué)生的心理健康水平來看，美國心理健康教育成果卻遠(yuǎn)超我國，這種情況的出現(xiàn)與美國將心理健康教育貫穿整個(gè)教育體系有直接關(guān)系。美國十分重視學(xué)生的心理健康教育，自學(xué)生進(jìn)入幼兒園開始，直至大學(xué)畢業(yè)，心理健康教育一直都是各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)工作，因此美國高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，就已經(jīng)具備了良好的心理素質(zhì)，這使得美國高校心理健康教育工作更加得心應(yīng)手，盡管我國也在逐步向這一目標(biāo)努力，但與美國的心理健康教育效果仍有一定差距。

雖然我國心理健康教育起步較晚，但發(fā)展迅速，高校作為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的主要陣地，發(fā)展效果更是十分突出。這種情況的出現(xiàn)與教育部的高度重視以及高校的高貫徹力有著直接關(guān)系。在全面素質(zhì)人才需求模式下，心理健康作為評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，受到了高校的廣泛重視，這為我國高校心理健康教育發(fā)展提供了重要的動(dòng)力支持。近年來，各大高校在心理健康教育的資金投入、師資投入方面都在逐步加大，這在很大程度上體現(xiàn)出了高校對(duì)心理健康教育的重視程度正在加大，心理健康教育顯然已經(jīng)成為我國高校教育活動(dòng)當(dāng)中不可或缺的一部分，只要高校能夠堅(jiān)持正確的發(fā)展理念，始終將學(xué)生的心理健康發(fā)展放在教育工作的首位，那么，我國高校心理健康教育水平必將有所突破。

盡管當(dāng)前我國高校心理健康教育取得了一定的成果，但發(fā)展心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。個(gè)人心理素質(zhì)的健康狀態(tài)需要在一個(gè)良好環(huán)境下長(zhǎng)期培養(yǎng)而成，因此，我們可以借鑒美國伴隨教育體系而構(gòu)建的心理健康教育體系，將學(xué)生的心理健康真正地融入教育體系當(dāng)中，使心理健康教育真正地成為我國教育事業(yè)當(dāng)中一個(gè)不可分割的部分，盡快構(gòu)建起良好的心理健康教育環(huán)境，為心理健康的高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持，也為我國心理健康教育事業(yè)的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

二、提升高校心理健康教育水平的對(duì)策

（一）構(gòu)建心理健康教育體系

從當(dāng)前社會(huì)的人才需求模式來看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高校發(fā)展的必經(jīng)之路。為了能夠盡快實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，高校要建立起完善的心理健康教育體系，并以此為引導(dǎo)推動(dòng)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。第一，心理健康教育體系要符合國家教育部對(duì)心理健康教育的相關(guān)要求，保證心理健康教育體系的科學(xué)性，為心理素質(zhì)健全人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。第二，要保持一定的先進(jìn)性，保證心理健康教育教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑能夠符合當(dāng)前大學(xué)生的思想水平和價(jià)值取向，確保學(xué)生能夠真正參與到心理健康教育當(dāng)中來，能夠?qū)λ麄兊男睦斫】蛋l(fā)展提供幫助。第三，要確保心理健康教育與高校學(xué)科構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)性，因?yàn)樾睦斫】到逃且豁?xiàng)系統(tǒng)、全面的教育工作，只有將其全面滲透到高校各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)中，才能構(gòu)建起良好的心理健康教育環(huán)境，進(jìn)而為保證心理健康教育體系與高校發(fā)展目標(biāo)的一致性提供支持。

（二）建立高校心理咨詢機(jī)構(gòu)

通過對(duì)中美高校心理健康教育對(duì)比討論發(fā)現(xiàn)，建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)于提高高校心理健康教育水平也具有重要意義。心理咨詢機(jī)構(gòu)作為高校當(dāng)中一個(gè)具有獨(dú)立性的機(jī)構(gòu)，能夠在學(xué)生需要的任何時(shí)間來完成對(duì)學(xué)生的心理健康教育與指導(dǎo)，這使得心理咨詢機(jī)構(gòu)在心理健康教育工作中發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了心理健康教育課程。從當(dāng)前我國大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，當(dāng)他們存在或出現(xiàn)心理問題或困惑時(shí)，因?yàn)槿狈?duì)同學(xué)的足夠信任，以及過于介意他人的看法和評(píng)價(jià)，讓他們非常不愿意公開或與人分享自己的“心理問題”，在心理健康教育課上無法說出自己的“苦悶”，心理健康問題很難得到有效的解決。在這種情況下心理咨詢機(jī)構(gòu)就發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。一方面，心理咨詢機(jī)構(gòu)能夠給予學(xué)生一個(gè)絕對(duì)獨(dú)立的空間讓其傾訴自己的苦悶，并且能夠帶給他們安全感，從而將“苦悶”一吐為快；另一方面，心理咨詢機(jī)構(gòu)當(dāng)中的傾聽者都是具有相關(guān)資質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)的心理醫(yī)生，這些特殊的傾聽者能夠得到學(xué)生充分的信任，而不必?fù)?dān)心自己的“苦悶”被分享。所以，心理咨詢機(jī)構(gòu)的建立對(duì)于幫助學(xué)生解決心理健康問題至關(guān)重要。

（三）培養(yǎng)專業(yè)心理咨詢師

心理咨詢師是高校心理健康教育開展過程中最為重要的組成元素，一個(gè)優(yōu)秀的心理咨詢師不僅能夠幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)方面的心理困境，還可以幫助其解決生活當(dāng)中的心理問題，所以說高校當(dāng)中是否擁有優(yōu)秀的心理咨詢師，對(duì)于該校的心理健康教育影響非常之大。因此，為了能夠?yàn)槲覈咝Ｐ睦斫】到逃M(jìn)步創(chuàng)造最好的條件，高校必須要加大對(duì)專業(yè)心理咨詢師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。首先，要保證所有進(jìn)入到高校當(dāng)中的心理師都必須具有心理醫(yī)師資格證，從根本上保證他們的專業(yè)素養(yǎng)，為高校心理咨詢服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)；其次，高校要對(duì)現(xiàn)有的心理咨詢師進(jìn)行入職培訓(xùn)，讓他們能夠適應(yīng)高校教育模式下的心理健康教育工作狀態(tài)，發(fā)揮出一名優(yōu)秀心理咨詢師應(yīng)有的作用；最后，要定期組織心理師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)，讓他們掌握當(dāng)下最先進(jìn)的心理咨詢技術(shù)，為高校心理健康教育事業(yè)的進(jìn)步提供基礎(chǔ)支持。

本文從教育模式和教育特點(diǎn)兩個(gè)方面，比較了中美高校心理健康教育模式，在總結(jié)美國高校心理健康教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也對(duì)我國高校心理健康教育工作存在的不足進(jìn)行了歸納，找到了主要的影響因素，并在充分分析我國高校心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過吸取美國高校的經(jīng)驗(yàn)，提出了我國高校心理健康教育發(fā)展的方向以及相應(yīng)的對(duì)策，希望能盡快創(chuàng)設(shè)出符合我國大學(xué)生心理發(fā)展的、具有中國特色的心理健康教育模式，為全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供有力支持。

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責(zé)任編輯：何巖

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）02-0033-03

*基金項(xiàng)目：2014年浙江省教育廳科研項(xiàng)目“中美高校心理健康教育的對(duì)比研究”（Y201431909）