學齡前兒童體育行為研究*

陳　捷，王岐富

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學齡前兒童體育行為研究*

陳捷，王岐富

摘要：本文運用文獻資料、田野調查、邏輯分析等研究方法，對學齡前兒童體育的概念進行研究。根據學齡前兒童一天的體育活動內容、體育活動項目以及體育活動時間，追尋學齡前兒童體育的內涵。經研究，本文認為應重視學齡前兒童體育教育宣傳，通過加強輿論正確引導、豐富體育活動內容、創新體育活動形式、刺激學齡前兒童體育需求、樹立學齡前兒童體育榜樣等策略發展學齡前兒童體育行為。

關鍵詞：幼兒體育；行為；影響因素；身心健康發展

*項目名稱：2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“高等師范院校體育教育本科專業學前方向人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：2014642）；2014國家社會科學基金項目“體育游戲促進孤獨癥兒童社會交往能力發展研究”（項目編號：14BTY053）

陳捷/長沙師范學院體育系教授（湖南長沙400100）；王岐富/長沙師范學院體育系講師（湖南長沙400100）。

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出學齡前階段是培養一個人養成良好生活習慣的關鍵時期，學齡前階段的教育對人今后的成長發育起著重要的作用。自20世紀90年代以來，我國學者開始關注幼兒體育，至今，已有諸多學者針對幼兒體育的對幼兒身心健康發展的重要性進行研究，但卻對學齡前兒童體育行為的研究涉及較少，致使在幼兒體育教育方面現今還存在一定的盲點。因此，筆者擬從學齡前兒童體育的概念出發，探索其體育行為的形成，以期為學齡前兒童體育行為養成提供一定的參考。

一、學齡前兒童體育行為理論探究

《辭海》中將行為定義為：“心理學上泛指有機體對所處情境的所有反應的總和。”［1］班杜拉認為，人的社會行為是通過觀察學習獲得的，人、環境和行為三者間是一種互動的關系。［2］而《體育大辭典》將體育行為解釋為：“為追求體育目標而進行與他人交互關系的行為，是社會行為的一種。”［3］通過對“行為”以及“體育行為”的研究可知，無論是行為的釋義還是體育行為的釋義，簡單來說體育行為就是人與外面產生的一系列的聯系。因此，學齡前兒童體育行為可認為是學齡前兒童在幼兒園教師或家長的帶領下，一起參加的各項體育活動，并且通過參與各項活動滿足學齡前兒童現階段身體生長發育的需求，達到鍛煉的效果。

二、學齡前兒童體育行為的現實追尋

學齡前兒童體育的特殊性決定了幼兒在參與體育活動時表現出來的行為與成人不同，因此，本文將從學齡前兒童體育行為的活動內容、活動項目、活動時間等三個方面來進行論述。

（一）學齡前兒童一天體育活動內容

《幼兒園工作規程》指出：“組織幼兒活動應當根據不同的教育內容，充分利用周圍的有利環境，積極發揮幼兒的感官作用，靈活運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”。［4］因此，筆者將對學齡前兒童的早操、課間操、戶外活動、運動會等其他活動進行逐一的分析。通常在一般的幼兒園中，學齡前兒童在早上8點開始進入幼兒園一天的生活。因學齡前兒童的到園時間不一，在時間充分的情況下，多數的教師會帶領幼兒首先在園內進行早操的活動，其活動內容主要是“老鷹抓小雞”或者“會跑的小山羊”為主的追逐游戲，早操結束后，教師帶領學齡前兒童進入班級洗手吃早餐，開始一天的學習生活。而在學齡前兒童吃完早餐休息過后，就會迎來每天必參加的課間操。課間操的主要內容為幼兒園的自編健身操、世界真美好的廣播體操以及伴隨音樂的跳躍活動。除此之外，還有戶外的體育活動以及健康發展教育課程，而戶外體育活動是由帶班教師帶領學齡前兒童在幼兒園內進行各種活動，主要是以學齡前兒童自行活動為主，充分體現了幼兒的自主性；而健康教育課程則需要根據每個幼兒園的實際情況，由專任的體能教師來進行組織，并對不同班級的學齡前兒童制定不同的鍛煉方式以及內容。

（二）學齡前兒童體育活動項目

學齡前兒童生活主要是由幼兒園的生活以及家庭生活組成，在分析學齡前兒童體育活動項目時，需要將學齡前兒童體育活動項目分為園內項目以及園外項目。

1.園內活動項目。在幼兒園中學齡前兒童體育活動主要分為球類、體操、田徑、武術等項目。且在體育活動內容方面大、中、小班之間都存在一定的差異，比如：小班主要是以短距離的跑與原地的跳躍、玩具球的搬運以及拍打球的次數為主要內容，因幼兒的注意力時間較短，所以在進行教學的過程通常是以競賽的形式進行；中班主要是以慢走、跑步、單腿跳、雙腿跳、青蛙走、袋鼠跳、投沙包、走平衡木等活動為主；大班則是以走、跑、跳、爬、投、滾、平衡、攀登、過障礙、鉆等基本綜合運動能力為主，體操與武術逐漸成為大班體育活動的首選內容。而在具有一定資源的幼兒園開展較多的是戶外活動，主要有“踏青活動”“公園活動”“遠足活動”以及“水浴活動”等。

2.園外活動項目。幼兒與父母相處的時間較長。因此，學齡前兒童在園外所參加的體育活動通常是由家長愛好所決定的。主要有散步、跑步、健身器械、球類、游泳、舞蹈、登山與跆拳道等。從以上項目中可以看出極具成人色彩，這也與當今的社會有著密切的關系，因部分家長認為現在的幼兒需要培養他們的興趣愛好，所以在幼兒的空閑時間，大多都會送他們去學習一些體育項目，如跆拳道、游泳、舞蹈等項目。

3.學齡前兒童體育活動時間。在學齡前兒童健康的生長發育期間體育活動是一項不可缺少的活動形式，該項活動不僅能促進學齡前兒童健康的生長，還能培養學齡前兒童的興趣愛好。在《幼兒園工作規程》中提出應“積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。”［5］調查發現，現階段學齡前兒童的體育活動時間在幼兒園中基本上都能得到一定的滿足，幼兒園教師通常會依據天氣的實際情況，開展適合不同年齡段的學齡前兒童活動內容。其次，學齡前兒童在園外也有較長的時間可以參加體育活動，特別是那些上培訓班的學齡前兒童，現階段的培訓都是采取90分鐘的課時，所以幼兒的一次活動已達到了一個半小時以上的時間，還有部分家長帶領幼兒外出采風時，基本上是一個上午或者一個下午，所以時間較長。

三、學齡前兒童體育行為的影響因素

（一）學齡前兒童的體育認知

學齡前兒童體育的認知主要就是他們對體育活動的理解與看法。調查表明，學齡前兒童對于體育認知極為有限，大部分的幼兒認為騎單車、滑輪滑、爬山、跑步等項目就是體育活動，認為：“只要是身體運動就是體育運動”，這也同時體現出了體育的核心手段——身體運動。從而也可得出學齡前兒童對于體育運動的實際上就是體育活動的本質——身體參與的活動。

（二）學齡前兒童的體育興趣

興趣是人們學習任何一件事情的最好老師，而學齡前兒童的體育興趣也直接影響他們參與體育活動的程度。［6］研究發現，大部分學齡前兒童非常喜歡體育，經常希望爸媽帶他出去參加活動，甚至有部分家長反映只要天氣好，每天晚上出去做運動已經養成了習慣，但還有一部分學齡前兒童對于體育活動采取的是可有可無的態度，在幼兒園上課時通常不會積極參與，在家基本上是爸媽要求參加才會去參加部分體育活動；還有一部分幼兒不喜歡體育活動，他們認為體育活動會出汗，就不愿意參加。

（三）學齡前兒童的體育需求

體育需求是幼兒產生體育行為的動機基礎，是影響體育行為的內因。當幼兒的體育需求得到滿足時，就會表現出非常積極的態度，非常樂意去參加各種活動；反之如果體育需求得到不好的滿足，則會出現注意力不集中，嚴重的還可能產生消極的情緒。通過對幼兒園的觀察發現，大部分學齡前兒童是非常積極參與體育活動，但也不否認有少許的幼兒不喜歡體育活動。所以在幼兒園組織體育活動時表現出不參與或者不積極的狀態，也從側面可以說明幼兒在幼兒園已有一定的體育需求，從而為幼兒的體育活動開展奠定了一定的基礎。

四、學齡前兒童體育行為發展策略

（一）擴大學齡前兒童體育宣傳，加強輿論正確引導

擴大學齡前兒童體育活動宣傳，增大受眾面，讓更多家長以及長輩能夠懂得何為學齡前兒童體育，懂得其特點、作用以及參與的方式與注意事項，以便他們參與到積極引導學齡前兒童良好體育行為的行為中。第一，教育部門應做好對學齡前兒童體育活動以及體育教育重要性的宣傳工作，讓更多人理解學齡前兒童體育并予以支持；第二，利用報紙、電視、網絡等相關媒體，對學齡前兒童體育教育知識與方法進行宣傳，引導家長樹立正確的育兒觀，重視學齡前兒童在家庭中的體育教育，豐富學齡前兒童體育教育的內容以及形式；第三，深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》，在幼兒園開班時向各位家長提供本園開展學齡前兒童體育的資料與計劃，利用每次的家長會深入與家長交流幼兒在園內的體育行為的發展情況，并定期向家長提供學齡前兒童體育活動的輔助資料。

（二）豐富體育活動內容，創新體育活動形式

學齡前兒童的學習以教師與家長的引導與教育為主。開展積極有效的體育運動以及健康合理的體育活動會對學齡前兒童體育行為的產生起到重要的作用。在體育活動中既需要學齡前兒童能夠通過此項體育活動達到鍛煉的效果，又要考慮到該項目運動負荷是不是對學齡前兒童是適合的，還要考慮此項活動發展了學齡前兒童的什么能力。基于以上情況，在選擇幼兒體育活動內容時，需要依據現有的實際情況，遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》中的學齡前兒童發展規律，開發更多的適合學齡前兒童體育活動，如學齡前兒童的課間操、廣播操、體育課程。除了添加一些快樂的元素以外，還可以加入我國部分優秀傳統民族體育項目，如太極、武術、毽子等，這樣不僅豐富了學齡前兒童體育活動內容，還能對我國傳統體育項目具有一定的傳承。其次，在活動形式方面，幼兒園可依據學齡前兒童的自身以及各園的情況來開設具有針對性的幼兒體育課程，堅持在每個學期舉辦一到兩次親子運動會，可利用六一兒童節的契機，開辦大型的運動會，甚至還可以聯合其他幼兒園舉辦運動會，這樣不僅可以增強各個幼兒園之間的交流，還能為學齡前兒童體育活動提供更多的組織形式。

（三）刺激學齡前兒童體育需求，樹立學齡前兒童體育榜樣

想讓學齡前兒童積極地參與到體育活動中，就需要激發他們的體育需求。樹立體育榜樣在一定程度上可刺激學齡前兒童的體育需求，激發其參與體育行為的內在動力，對體育運動產生向往，從而達到強化參加體育活動的意識，最終促進其體育行為的發展。通過樹立學齡前兒童體育榜樣，引導他們參加體育運動，自己解決問題，在面對障礙的時候，擁有挑戰的勇氣，能克服自我心理障礙，將自己通過障礙后的喜悅與同伴們進行分享，充分感知體育活動的魅力。

參考文獻：

［1］夏征農，陳至立.辭海［M］.上海：上海辭書出版社，2009.

［2］車文博.西方心理學史［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［3］陳安槐，陳萌生.體育大辭典［M］.上海：上海辭書出版社，2000.

［4］幼兒園工作規程.中華人民共和國國家教育委員會令（第25號）［EB/OL］http：//www.bjedu.gov.cn/publish/portal0/tab124/

［5］盧家媚.心理學［M］.上海：上海人民出版社，1998.

責任編輯：郭一鶴

學術交流與探討

中圖分類號：G613

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0034-03