高校學生就業能力對就業質量影響的調查研究*

吳慧明

?

高校學生就業能力對就業質量影響的調查研究*

吳慧明

摘要：高校學生就業能力可解析為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力等5個維度35個要素。本文通過問卷調查的方式，從工資報酬、工作環境、工作穩定性、專業對口率等4個方面比較高校學生畢業就業質量，得出就業能力與就業質量存在正相關關系的結論，并提出加強高校學生就業能力的建議。

關鍵詞：就業能力；就業質量；影響

*項目名稱：教育部職業院校文化素質教育指導委員會“十二五”規劃教育科研課題立項“基于企業角度的高職院校畢業生就業競爭力研究”（項目編號：WH125YB72）

吳慧明/深圳職業技術學院機電工程學院講師，碩士（廣東深圳518055）。

一、高校學生就業問題的提出

隨著高等教育大眾化的推行和產業化的發展，高校畢業生就業問題越來越受到社會的關注，尤其是就業質量已成為反映高校組織管理、教育教學等各方面工作的一項重要指標。［1］［2］然而就業率只能體現就業的量，不能很好地體現就業的質。就業質量是反映整個就業過程中勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優劣程度，是一個綜合范疇，包括工作收入、工作環境、工作穩定性等。多種指標的綜合能，從總體上反映上就業質量的高低。高校畢業生的就業質量是衡量高校辦學水平的關鍵指標。

二、高校學生就業能力的界定

高校學生就業能力可從以下兩個方面來認識：一是以技能為核心來界定，它主要涉及個體得到和保持工作的能力；是以就業主體為中心來界定，它強調個體為獲得并保持工作所需要的資質。本文認為高校大學生就業能力可解析為理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力等5個維度。［3］

理解與交流能力包括有效的口頭溝通、積極學習、學習方法、理解他人、服務他人、理解性閱讀、積極聆聽7個要素，科學思維能力包括科學分析、針對性寫作、數學解法、批判性思維4個要素；管理能力包括協調安排、績效監督、說服他人、談判技能、指導他人、解決復雜問題、判斷和決策、時間管理、財務管理、物資管理、人力資源管理11個要素，應用分析能力包括技術設計、新產品構思、設備選擇、質量控制分析、操作監控、操作和控制、設備維護、疑難排解、系統分析、系統評估10個要素；動手能力包括安裝能力、電腦編程、維修機器和系統3個要素。

三、高校學生就業能力調查結果與統計分析

（一）研究對象

調查采用簡單隨機抽樣的方法，抽取深圳市3所高校：深圳大學、深圳職業技術學院、深圳信息技術學院2011屆畢業生613人，有效問卷489份，有效率為79.8%。調查樣本的專業分布為：自動化5.4%，樓宇4.3%，一體化5.7%，電氣3.8%，汽車2.7%，商務英語2.3%，計算機6.7%，電子5.9%，通信6.2%市場營銷4.4%，行政管理3.9%，信息管理3.5%，排水3.5%，環境工程3.3%，土木4.6%，旅游管理5.3%，會計5.5%，金融5.7%，醫學3.1%，護理2.7%，設計4.3%，食品3.2%，化學4.0%。

（二）研究工具

針對高校大學生就業能力5個維度35個要素，本研究采取李克特量表（Likert scale）作為被測試者對自身就業能力評價的標準，利用SPSS19.0社科統計軟件對回收問卷進行分析。

（三）結果分析

通過對489份樣本進行采樣充足度（KMO）和Bartlett球形度檢驗，檢驗的結果表明樣本適宜進行因素分析，運用主成份分析法（PCA）選出較少個數重要因素，最大方差正交旋轉，降維得到高校學生就業能力結構分為理解與交流能力、管理能力、應用分析能力3個維度，占總體上解釋總方差的76.404%，此問卷的內部一致性信度為0.9568，說明本研究所使用的問卷具有良好的內部一致性信度。高校學生就業能力結構的3個維度中理解與交流能力解釋了總方差的26.465%，包括有效口頭溝通、服務他人、理解他人、積極學習、積極聆聽、學習方法6個要素；管理能力解釋了總方差的25.438%，包括協調安排、判斷和決策、人力資源管理、解決復雜問題、時間管理、說服他人、談判技能7個要素；應用分析能力解釋了總方差的24.501%，包括質量控制分析、科學分析、新產品的構思、疑難排解、技術設計、系統評估、操作和控制、系統分析8個要素。具體分析結果見表1。

四、高校學生就業能力對就業質量的影響

衡量勞動者就業質量的因素從微觀上包括勞動者的工資報酬、工作時間、工作環境、工作保障等；從宏觀上包括社會保險的參保率、勞動合同的簽約率、平均工資等。高校大學生在就業過程中最關注的是工資報酬、工作環境、工作穩定性、專業對口率，且這4項因素具有直觀、易評價、普遍性等特點，因此作為本研究就業質量的評價指標。

利用SPSS19.0社科統計軟件，分別求取理解與交流能力、管理能力、應用分析能力3項就業能力的平均值和1/2標準差，計算得出每一項能力的低能力值L和高能力值H。以理解與交流能力為例，［0，L1］為理解與交流能力的低能力組，［H1，∞）為理解與交流能力的低能力組，依此類推。將分布各項能力組的學生進行就業情況統計，每項評價指標中的分布頻數進行交叉列聯表分析和卡方檢驗。

表1　高校學生個人評價就業能力結構分析

（一）就業能力與工資報酬的關系

為更清晰地了解3項就業能力對高校學生工資報酬的影響，調查將學生工資收入劃分為2000元/月以下、2000-2500元/月、2500-3000元/月、3000-3500元/月、3500元/月以上5個區間，通過卡方檢驗和方差分析，結果見表2。理解與交流能力的卡方概率p=0.009，管理能力卡方概率p=0.013，應用分析能力卡方概率p=0.022，3項就業能力的p值均小于顯著性水平0.05，因此可認為理解與交流能力、管理能力、應用分析能力3項就業能力不同的學生工資報酬有顯著不同，即高校學生就業能力與工資報酬存在明顯的相關關系。通過比較亦可以發現，在工資報酬3000-3500元/月、3500元/月以上的較高收入區間中，3項就業能力的高能力組學生人數均明顯高于低能力組學生人數，其中最高的應用能力分析組在3500元/月以上區間高出260.0%，最低的理解與交流能力也高出81.3%；而在工資報酬2000元/月以下較低收入區間中，3項就業能力的低能力組人數又明顯高于高能力組學生人數。

表2　就業能力差異的學生工資報酬比較

注：卡方值p＜0.05表示行列變量不獨立，存在顯著的相關關系，p＜0.01表示存在極顯著的相關關系。

（二）就業能力與工作環境的關系

在分析就業能力對高校學生工作環境的影響時，調查將高校學生畢業后工作環境分為較差、一般、舒適3類進行比較。通過卡方概率和方差分析，結果見表3。理解與交流能力的卡方概率p=0.007，管理能力卡方概率p=0.006，應用分析能力卡方概率p=0.001。3項就業能力的p值均小于極顯著性水平0.01，因此可認為理解與交流能力、管理能力、應用分析能力3項就業能力不同的學生工作環境有極顯著不同，即高校學生就業能力與工作環境存在極明顯的相關關系。通過比較亦可以發現，3項就業能力中，高能力組的學生均有70%左右的學生獲得安全、舒適的工作環境，而低能力組的學生只有50%左右的學生獲得安全、舒適的工作環境。

表3　就業能力差異的學生工作環境比較

（三）就業能力與工作穩定性的關系

在分析就業能力對高校學生工作穩定性的影響時，調查將高校學生畢業后工作穩定性分為較差、一般、較高3類進行比較。通過卡方概率和方差分析，結果見表4。理解與交流能力的卡方概率p= 0.216，管理能力卡方概率p=0.026，應用分析能力卡方概率p=0.033。理解與交流能力的p值大于顯著水平0.05，因此可認為理解與交流能力水平不同學生，其工作穩定性沒有顯著差異。但管理能力和應用分析能力的p值小于顯著水平0.05，因此可認為管理能力和應用分析能力處于不同水平的學生工作穩定性有顯著不同。

表4　就業能力差異的學生工作穩定性比較

（四）就業能力與專業對口率的關系

分析就業能力對高校學生專業對口率的影響時，將高校學生畢業后就業分為非專業對口、專業對口2類進行比較。通過卡方概率和方差分析，結果見表5。理解與交流能力的卡方概率p=0.163，管理能力卡方概率p=0.207，應用分析能力卡方概率p=0.003。理解與交流能力和管理能力的p值均大于顯著水平0.05，因此可認為理解與交流能力和管理能力水平不同學生，其專業對口率沒有顯著差異。應用分析能力的p值小于極顯著水平0.01，因此可認為應用分析能力處于不同水平的學生專業對口率有顯著不同。

表5　就業能力差異的學生專業對口率比較

五、提高高校學生就業能力的建議

通過對高校學生就業能力5個維度的因素分析以及就業能力差異的學生就業質量的比較，可以看出就業能力高的學生就業質量相對較高，就業能力低的學生就業質量相對較低。盡管不能說明高校學生的就業能力決定其就業質量，但統計結果表明，二者具有明顯的相關性。本研究認為，要想解決高校畢業生找工作難、就業質量不高的現狀應當加強在校學生就業能力的培養，具體建議如下：

（一）制定職業生涯規劃，科學合理地規劃人生

職業生涯規劃不僅僅是幫助學生找一份工作，更重要的是幫助學生真正了解自己，正確估量內外環境的優勢與限制，在知已知彼的前提下，為自己策劃和設計出合理可行的職業生涯發展方向，從而實現個體職業可持續發展，最終達到自己的人生目標。因此，高校應盡早地通過給學生開設大學生職業規劃與就業指導課程，幫助學生從低年級開始制定自己大學期間的發展規劃，一方面讓他們明確自己的努力目標與方向，另一方面也使其找到不斷督促自己努力前進的動力，一步一步實現自己的規劃。

（二）重視社團育人，拓展學生成長空間

高校學生之間的差異決定了教育工作不能要求每個個體都要達到統一的教育目標，而應當使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展和提高，即重視個體的發展，重視興趣的培養，重視個體素質和就業能力的提高。各高校應鼓勵學生參與學校社團組織的各類文化或科技創新活動，充分利用學生社團“自我管理，自我教育，自我服務”的功能，讓學生在社團活動中相互學習，團結協作，拓展學生成長空間，推動校園文化建設、優化成長環境，從而改變傳統教學中學生被動接受、很少動腦筋思考和動手操作的狀況，有效提高大學生綜合素質和就業能力。

（三）注重實踐育人，提高學生的綜合素質

許多世界知名大學都采取各種措施來開展實踐育人，比如哈佛大學、麻省理工學院、劍橋大學等都制定了實踐教育計劃（practical education program），一方面加強了實踐教育環節，另一方面貫穿于大學生教育全過程，確保實踐育人的效果。我國近年來也出臺了一系列的制度文件，如《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）文件中明確指出了實踐育人的重要性和緊迫性。實踐育人首先要提高實踐活動的普遍性與趣味性，傳統大學生社會實踐只惠及了少數的優秀學生干部，絕大多數的大學生沒有機會參與，或對社會實踐的興趣不高，所以要通過提高實踐活動的普遍性與趣味性，實現社會實踐活動全員化；二是要將社會實踐活動與校內課程相結合，如與思想政治理論課，選修課，甚至是專業課相結合，引入學分機制，為學生的社會實踐活動提供制度保證；三是推進社會實踐導師制，充分調動廣大教師的積極性，使其愿意主動擔任學生社會實踐活動的導師，引導學生課堂外成長成才；四是做好安全保障工作，大學生參加社會實踐活動越來越多，隨之出現安全隱患的可能性也就有所提高，學生安全問題會直接影響到學校的穩定，所以要提前做好預案，最佳方案是由政府、行業企業與高校共同建立健全大學生社會實踐的安全保障制度，防患于未然。

（四）實施全面教育，注重職業人的培養

傳統的職業人的教育建立在“物本主義”基礎上，以技術為核心，培養出來的人越來越“工具”化，而現代的職業人教育建立在“人本主義”基礎上，其目標是實現人的全面自由發展，其關鍵是培養個人的各項就業能力，幫助學生全面發展。高校要把教育目標定位在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展，努力培養學生成為全面自由發展的職業人。

參考文獻：

［1］李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業能力對就業質量的影響［J］.高教探索，2005（2）.

［2］馬慶發.提升就業質量：職業教育發展的新視角（J）.教育與職業，2004（12）.

［3］麥可思團隊.深圳職業技術學院社會需求與培養質量年度報告（2012）［R］.北京：麥可思數據有限公司.2012.

責任編輯：段旭

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0016-05