輔導員從樸素勞動者到價值創造者轉變的探索*

汪　飛，傅春長

?

輔導員從樸素勞動者到價值創造者轉變的探索*

汪飛，傅春長

摘要：目前，高校輔導員隊伍的建設開始呈現出多元角色功能的趨勢，這對輔導員自身建設也提出了新的要求和挑戰。輔導員不僅僅是從事日常工作的樸素勞動者，更具有教師和干部的雙重身份，是大學生思想政治教育的骨干力量。高校輔導員應努力抓住價值創造的突破口，明確自身發展方向，突顯工作價值積累，為提升學生價值奠定基礎。通過多層次的努力，逐步轉變為價值創造者。

關鍵詞：輔導員；自身建設；價值創造

*項目名稱：臨沂大學2014年輔導員專項課題“社會主義核心價值觀認同教育研究——基于臨沂大學”（課題編號：2014FDY011）研究成果，課題負責人：汪飛

汪飛，傅春長/臨沂大學教育學院講師（山東臨沂276005）。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”輔導員的多元化角色定位從一個側面反映了當前高校學生工作的復雜性和多樣性，同時也對輔導員的能力提出了更高的要求。這就決定了輔導員不僅僅是樸素的勞動者，而且應該逐漸向價值創造者轉變。因此，輔導員的自身建設成為提升輔導員工作質量的核心因素，成為其能否做好學生工作的關鍵。

勞動者是指勞動要素的供給者和勞動的承擔者。［1］在哲學上，將勞動者定義為參加勞動并以自己的勞動收入為生活資料主要來源的人。該定義包括兩個方面：其一是指參加勞動的人，包括體力勞動者和腦力勞動者；其二是指以自己的勞動收入作為生活資料主要來源的人。從這個定義出發，高校輔導員可以被認為是樸素的勞動者，因為輔導員重復、機械體力勞動的工作較多，真正運用腦力創新和職能拓展的工作較少。

價值創造是指企業生產、供應滿足目標客戶需要的產品或服務的一系列業務活動及其成本結構。［2］以對人性、社會的充分理解為基礎，正確地評價價值及其來源，以整個社會健康發展為目的，引導社會創造出更豐富的價值。其本質是哲學問題，是價值觀問題。企業的目標是創造價值，而高校輔導員的投入也要有所回報，不能只是作為一個勞動者賺取勞動收入，而應當創造更多的價值。這里所說的高校輔導員價值創造包含教師創造自身價值、創造工作價值、為學生創造價值。

長期以來，我們將馬克思《資本論》中關于資本主義社會生產勞動的理論，運用到社會主義社會，認為教育部門是非生產性的部門，教師的勞動是不創造價值的勞動。［2］然而，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的初步建立，教育部門按照市場經濟要求重塑教育體制運行的模式，各高校對教師勞動的作用進行重新思考和研究，認為教師的勞動是創造價值的生產性勞動。

隨著國家“十二五”規劃的貫徹實施，國家、社會、學生主體等對高校輔導員的要求也更趨多元化。高校輔導員應該更多地注重思想政治教育的輔導，始終堅持“以人為本”、促進“全面發展”的原則，努力解決好大學生發展中現實層面和主觀層面的問題，建立一套完整、科學和高效的現代化學生思想行為監控系統，隨時掌握和了解學生思想狀況，及時對出現的問題進行“診斷”和“治療”。高校輔導員自身的發展，也應逐步向科研、創新、資源積累方面傾斜；對于工作價值，應當努力為學院創造佳績、為學工提供服務、為團學創新活動、做好宣傳。

一、輔導員價值創造存在的困境

（一）職業規劃不明確，阻礙創新發展

高校對輔導員的發展缺乏具體規劃，造成輔導員崗位人員流動性大，給工作深入開展帶來很大的負面效應。輔導員具有教師和干部的雙重身份，在教師與管理者之間難以定位；同時輔導員無力拓展職業空間，難以堅定從業方向并明確目標，導致輔導員工作呈現短期性和流動性。輔導員崗位被視為過渡性工作或者跳板，一旦有機會，便毫不猶豫轉崗或跳槽。

（二）工作事務性過強，限制創造價值

目前，輔導員的角色定位和職責已經明確，即主要負責高校的思想政治工作，同時負責學生日常管理工作，為學生提供相關的心理、就業等指導，是大學精神的營造者和傳播者。但在實際工作中，輔導員被看成最樸素的勞動者，重復性工作多，這樣的指導思想和做法把輔導員工作狹隘地限制在“意識形態”的教育領域，輔導員整天忙于“干活”，忽視了在學生成長中的育人功能。一方面，煩瑣的事務使輔導員無法明確職業發展方向，出現懂而不專、通而不精的現象；另一方面，學校鍛煉機會多集中在少數輔導員身上，機會不平等，所以難以出現一支專業化的輔導員隊伍。試圖讓輔導員成為“全才”的想法只能讓他們陷入“庸才”的困境，導致輔導員的工作壓力越來越大，積極性越來越低。

（三）整體的合作性有待提高

“十二五規劃”實施以來，各高校為了輔導員隊伍結構合理化，對輔導員崗位做出了新的調整，輔導員出現年紀輕、門檻高、學歷高的發展趨勢，增強了隊伍的生機和活力。但知識不等于專業、高學歷不等于高素質［2］。年輕的輔導員自身生活閱歷和工作經驗相對不足決定其在擔負“人生導師”任務的過程中具有一定的局限性；知識化和高學歷不等于有學生思想政治教育工作的專業素質和能力。而老輔導員來自不同崗位，與學生溝通能力不足、專業創新能力欠佳。因此，新輔導員和老輔導員應該多多溝通交流、彼此學習、相互合作。

（四）知識更新慢、科研能力差，影響價值創造

一方面，高校輔導員往往忙于日常工作，從而忽略了科研；另一方面，從專業結構上來看，他們專業背景復雜，絕大多數沒有教育學、心理學的學科背景，且大多數都沒有受過系統的思想政治教育培訓，難以適應新形勢下大學生思想政治教育工作的需要。而高校輔導員的科研范圍主要集中在思想政治教育和學生相關研究方面，這對于輔導員有一定的壓力。

二、新形勢下輔導員的新要求和價值創造

當今大學生普遍積極主動、表現力強，具有一定集體意識，但缺乏自我責任意識，對復雜社會問題和生活挫折承受能力較弱；高度普及的網絡影響了大學生是非判斷和行為選擇能力，造成思想混亂；家庭背景和生活方式差異以及社會風氣致使他們政治立場不堅定，影響了社會共同價值取向的認同；而嚴峻的就業形勢，沉重的學習壓力，則增加了學生的迷茫和對高校教育的質疑。這些問題要求輔導員不斷地積累經驗、學習教育理論、更新教育理念和創新工作方法。

為了保證高校學生工作的順利、完善開展，教育部重視輔導員隊伍建設，提出了建設一支“政治強、業務精、作風正、紀律嚴”的學生工作隊伍的高要求。這就迫切需要我們不斷提高綜合素養、不斷積累理論、增強專業知識、積極關注社會事實；形成敏銳的觀察能力、及時掌握學生的心理變化和突發情況，迅速做出判斷并且幫助學生解決問題。在獎助學金評定方面更要體現公平、公開、公正，輔導員的評定結果直接影響學生對輔導員的態度和工作認可度，同時也影響學生的思想和價值觀形成，甚至對他們的成長和成才也有深遠影響。高校輔導員在做好樸素勞動者的基礎上，應不斷積累、不斷探索、不斷創新，突破自我，找到更全面的發展方向和更高的價值創造突破口。

三、探索高校輔導員價值創造的突破口

（一）重視職業生涯規劃，努力創造自身的價值

輔導員發展是一個全面的、持續的過程，輔導員要善于審視各種因素，制定個人專業發展規劃，合理確定專業發展目標，調整專業發展進程。一般研究者都認同教師的發展基本經歷為：入門見習期（1-2年）、能力建構期（2-7年）、熱情成長期（3-10年）、專業挫折期（5-12年）、穩定更新期（8-20年）、專業消退期（15-25年）。然而，馬殊（Marsh）等人指出，“必須特別注意的是，教師的發展階段并不必然與其年齡、經驗或成熟的程度有密切的關聯。”［3］高校輔導員的職業發展進程也與此相似，只是其在各個進程中的自身價值并非以科研成果為主要體現，而是以學生工作為主。輔導員可以根據這一發展歷程，制定自己的職業發展規劃并不斷評估個人的未來發展與潛力發揮的可能性，這樣才能提升專業發展的動機，有效地改善思想政治及教育工作的質量。在實際工作中，可以做到以下幾點：1.制定各項工作的數據庫和模板，將機械的工作日程化、程序化，避免投入過多的時間和精力，提高事務處理能力；2.認真學習各項方針、政策，做好學生思想政治工作，提升自己的理論素養；3.預期自己的發展方向，確立專業發展目標，制定專業發展計劃，包括學術和工作案例研究等，培養自己的學術研究能力；4.增加知識含金量，拓寬思維、開拓視野，為學生發展提供決策性指導和建議。

（二）創造工作價值

只有承認教師的勞動是創造價值的勞動，才能在理論上論證教師的收入是按勞分配的收入。長期以來，我們認為馬克思的按勞分配只存在于物質資料的生產領域。隨著社會主義市場經濟體制的建立，教師創造價值的生產性勞動的作用已經廣泛引起人們的注意和認可［4］。輔導員要系統地學習工作所需的各種知識，提高自身解決實際問題的能力。1.健全完善的培訓機制。雖然高校工委會為各高校輔導員提供了一定的培訓機會，但多數拘泥于上課這一形式，所以大家在工作經驗、思想交流方面的溝通學習較少，起到的作用不明顯。2.高校輔導員實現專業化發展就必須在平時工作中不斷學習，積累經驗，此外輔導員應該逐步向心理健康教育、職業生涯規劃、創業就業指導等專業方面發展。3.高校輔導員在培訓和鍛煉基礎上，要注重提升工作創新意識、鍛煉多方面能力，在學生問題上創新解決辦法，組織豐富多彩、多元化的創新活動，在學術研究中提出創新性研究課題、創新性案例分析集庫等。

（三）為學生創造價值

高校輔導員在學生工作中的指導思想應是：重視基本價值，實現最高價值。基本價值包括知識價值、能力價值、品格價值和方法價值四個方面［5］。1.知識價值是能力、品格、方法形成的基礎，要培養學生創造性地運用已有的知識掌握新知識，解決新問題，進而形成新的思想、提出新的策略，這就是知識的創新。2.能力價值，輔導員要培養學生獨立思考，達到目的。以培養和發展學生的能力為中心，努力促進學生思維能力的發展。3.品格價值，督促學生在發展過程中自覺調整自我，形成良好的品格，尤其要注意創造性品格的養成，引導學生銳意進取，執著追求新思想、新方法、新結論，實現自身發展。4.方法價值，要訓練學生掌握思維的方法、形成知識的方法，分析問題的方法等。要訓練學生創造出解決問題的最佳方法。

作為高校輔導員隊伍的一員，只有明確工作要點、提高創造力、杜絕機械體力勞動，才能更好地勝任教師和干部的雙重身份，充分做好大學生思想政治教育工作，進一步完善輔導員自身發展。

參考文獻：

［1］劉建軍.馬克思主義基本原理概論［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］孟范昆.教師的勞動是創造價值的生產性勞動［J］.山西高等學校社會科學學報，2002（7）.

［3］林泰，彭慶紅.清華大學政治輔導員制度的特色及其發展［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2003（6）．

［4］饒見維.教師專業發展——理論與實務［M］.臺北：臺灣五南圖書出版公司，1996.

［5］趙繼高.創造——現代教學價值的最高取向［J］.開封教育學院學報，2000（4）.

責任編輯：丁金榮

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0080-03