小學語文教師課堂評價語探究

裴源冶

小學語文教師課堂評價語探究

裴源冶

近年來，小學語文教師課堂評價語有了很大進步，但仍存在一些問題，如評價語的語意不明、時機把握不準、方式固化單一、觀念滯后等。究其原因，主要是班額過大，教師精力分散，導致對問題不能展開探討。據此筆者對改進小學語文教師課堂評價語提出了加強評價語的延時性，增強課堂評價的針對性，注意加強評價語的客觀性以及提高語文教師的專業素養等。

小學語文教師；課堂評價語；問題

教師的課堂評價語會直接影響學生對知識的掌握和對課程的熱愛。因此，恰當巧妙的課堂評價語對于小學語文教學具有獨特作用。

一、小學語文教師課堂評價語現存的問題

課堂評價是對學生學業成績的評價，是對學生學習信息及學習效果的收集，評價的主角是教師和學生，當前語文教師課堂評價語言存在以下幾個問題。

（一）評價語的語意不明

小學語文教師在課上會經常提問，但對學生回答的反饋卻含糊其辭、簡單重復甚至置之不理，經常用“嗯”“對”“不錯”“真棒”等詞作為對學生的反饋，缺乏引導性，很少根據學生的回答給予全面的評價或指導。這導致學生并不知道自己究竟哪里不錯、棒在什么地方，出于對老師的敬畏，學生又往往不敢追問。還有些教師對學生的回答不給予任何評價，用簡單重復學生的話代表自己已經聽到了學生的發言，缺乏引導的評價語言。

（二）評價時機把握不準

許多教師對課堂評價的時機把握不準，應該評價時保持沉默或引導不到位，應該傾聽時則“夸夸其談”，導致學生對繼續回答問題失去興趣，而在回答完畢之后教師卻又習慣性地保持沉默，不給予延伸性的評價，時常讓學生感到不知所措。例如，講解課文《第八次》，教師請同學讀課文時，主人公音譯的名字“布魯斯”被學生讀成了“補盧斯”，由于音調聽起來非?；?，導致同學們哄堂大笑，而教師并未對讀音予以糾正或解釋，每逢主人公的名字出現，同學們都會大笑，而老師則采取置之不理的態度繼續講課，沒有給予糾正或評價，導致讀課文的同學非常尷尬，課堂的秩序也因此受到了干擾。

（三）評價方式固化單一

美國著名教育評價專家斯塔弗比提出，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。新課改要求評價要立足過程，促進發展。但仍有部分語文教師對自己的課堂評價語不負責任，簡單統一的評價語像一個“萬能模板”，適用于回答所有學生的提問，弱化了評價語原本功能。例如，講解寓言《狐貍和烏鴉》時，狐貍通過小手段騙走了烏鴉嘴里的肉，針對文中狐貍對烏鴉的夸贊，老師讓學生回答狐貍是怎樣的品格。有些學生認為狐貍是聰明的，有些學生則認為狐貍是狡猾可惡的，兩派學生爭論不休的同時都很期待老師能予以回應，但老師給出的回答卻是“原來大家認為狐貍有這樣的品格啊，真棒”接下來便是繼續講課，學生們的思考也被迫到此為止，跟隨老師的步伐學習新的內容。教師固化單一的評價方法在一定程度上限制了學生的思維，不能起到走進學生內心和激勵引導的作用。

（四）評價觀念滯后

受傳統教師角色的影響，當今課堂上教師通常扮演的角色都是站在三尺講臺上的“領導者”和“引導者”，總在無意識地強調自己的主導性，評價語也具有片面性。有些教師習慣根據自己的理解或備課經驗對同學們的回答予以評價，沒有思考其如此回答背后的意義和準確性，設置所有問題的同時都有標準答案跟隨，學生的回答也必須在標準答案框架的限制之內才算正確。例如，在講解《我的戰友邱少云》時，有一個問題是根據課文內容來回答邱少云具有怎樣的品格？一位同學回答邱少云是一個勇敢的人，而教師卻否定了該同學的回答，并說本題的標準答案是堅強，不能說勇敢，堅強才是正確答案。同學們在“正確”答案的指引下如墜云里霧里，并不理解自己的回答有何不妥，反映了教師唯答案獨尊的觀念，嚴重影響了學生想象力與創造力的發揮。

二、小學語文教師課堂評價語存在問題的歸因

（一）班額過大

很多小學都是超大班額，人數超過66人，學生擠滿了教室班級的每個角落，下課活動都很不方便。小學生處于最有求知欲、上課最活躍的階段，對教師的提問也充滿熱情，導致教師的精力很難平均分配給每個提問或回答的學生，面對這種“熱情”教師紛紛表示有些“難以招架”。一節課畢竟時間有限，若想認真細致分析一位同學的回答，就意味著其他很多同學會失去回答的機會，教師長期在大班額的班級任教，會發生精力分配不足的現象，實屬無奈。

（二）課程目標束縛

新課改要求教師更新教育理念，探索新的教育方式，轉變學生的學習方式。然而，新課改對傳統教育方式的改變仍然緩慢，每節課都有與之匹配必須完成的課程目標，課程目標的實現成為教師每節課完成教學任務的見證，也是教師一心追求達到的教學指標。教師集體備課統一教學步驟、統一每堂課的教學目標，看起來恰當且符合合作的教學理念，但由于每位教師的性格不同，教學風格不同，所以教師上課的進度也不相同，進度慢的教師在課程目標的束縛下難以發揮自己的能力，一切以完成課程目標為基準，導致教師對問題的鉆研和討論只能淺嘗輒止，對學生提出或存在的問題自然不能展開深入的討論。

（三）教師無心關注自身專業素質的提高

新課改對教材的內容進行了相應的調整，雖然教材內容看起來更加系統，但是其中隱含的知識量也在大大增加。因此，教師在致力于講透書本內容的同時需要將大部分精力放在對教材的研究上。部分教師因教學經驗不足而感到手忙腳亂，只是機械地講解、分析教材，在一味追求擴充與教材相關內容的同時卻忽略了自身的專業成長，不注重廣博文化知識的涉獵及教學理論基礎的積累，沒有及時進行自我反思，不能給予學生準確有效的反饋和指導。正因教師專業素質較低，導致將教師主導當作課堂上學生必須遵守的不二法則，而對標準答案的遵守也被教師當作行之有效、萬無一失的答疑辦法。

三、改進小學語文教師課堂評價語的建議

（一）加強評價語的延時性

中華文化博大精深，注定語文課堂評價語的使用方法與其他課程有較大差異，因此在使用課堂評價語時需要教師付出更多心力。班額過大的班級，教師可以將問題鋪開，避免及時評價，留適當的時間供學生們思考，通過討論的方式將某個同學的問題從不同角度進行延伸，針對同一個問題給同學們更大的發揮空間。這種方式也能巧妙地覆蓋并解答其他同學可能會出現的問題，避免了因班額過大教師無法細化評價語、無法給予更多同學回答問題機會的弊端。同時，也能在一定程度上增強同學們合作的能力和語言表達能力，在同學們集思廣益之后教師給予總結評價。適當地將課堂評價語延時也有助于其他同學參與到課堂當中，對問題有更好的接受與理解。

（二）增強評價語的針對性

贊可夫說過，“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。教師應該了解學生，針對不同氣質類型的學生采取不同的教學措施，增強評價的針對性。在教學過程中，語文教師定期展開討論，將教學目標進行系統的整合，使零散的目標綜合化、系統化并具備明確的指向性，達到有效促進教學的作用。通過整合，使教學目標更有條理，教師在教學過

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1671-6531（2016）08-0052-03

裴源冶/海南師范大學教育與心理學院在讀碩士（海南?？?71158）。