巧用作文卡指導學生輕松習作

代亞翠

巧用作文卡指導學生輕松習作

代亞翠

作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現，作文教學是小學語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》在總目標中對學生習作有明確的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表述方式寫作。”對每一學段在說話、寫話、習作等方面都提出了具體明確的目標。因此，如何改進小學作文教學、激發學生的寫作興趣、提高學生的習作質量等在小學階段尤為突出。

一、小學生作文存在的問題

1.“怕”寫作文。這是當前小學生的一種普遍心理，他們不知道為什么寫作文，不知道怎樣才能寫好作文，也不知道寫什么內容，究其原因是他們缺乏把口頭語言轉換成書面語言的能力，缺乏對生活的觀察以及把生活轉變為作文的能力。

筆者曾對本班67名學生進行問卷調查，害怕寫作文的學生有28人，占總數的42%。其中覺得沒有內容可寫的有21人，占30%；選好了材料，但不知用什么方法來寫的有34人，約占50%；而平時有注意觀察習慣的只有18人，占總人數的27%。

2.缺乏閱讀積累。沒有“讀書破萬卷”，怎么能達到“下筆如有神”的境界呢？學生沒有養成良好的閱讀習慣，在寫作文時就會胡編亂造，內容單調、空洞，不切實際，虛假作文越來越多，而且作文語言貧乏，存在“心里有話說不出”或“愛你在心口難開”的語言障礙。

3.缺乏生活積累。多數孩子在生活中一直扮演著被保護的角色，獨立意識比較差，缺乏自理、自立能力，對生活的觀察、積累不夠，因此，沒有真實體驗的醞釀與積淀很難激發其內在的情感。

針對小學作文現狀，在三年級開學之際，在培養學生閱讀習慣的同時，筆者嘗試使用作文卡，旨在通過一種外在的輔助形式引導學生輕松習作。

二、作文卡的開發

作文卡鮮艷的顏色、精美的圖案、巧妙設計的欄目能瞬間吸引所有學生的目光。以長春版語文教材三年級上冊的第一篇作文《我們眼里的秋天》為例，我這樣設計景物作文卡：背景是金燦燦的田野，將本次作文題目巧妙地鑲嵌在田野之中，下面是本次作文的要求，接下來就是作文卡的幾個欄目：“我會貼貼畫畫”，空白區域是學生繪畫或者剪貼的自己眼中美麗的秋天；“我會積累”，要求學生通過各種途徑搜集有關秋天的好詞；“精彩賞析”，內容是摘抄佳句和精彩段落；“我的創意觀察”，內容是自己觀察到的秋天景色以及感受……這是一張綜合了多種學習方法的作文卡，有閱讀的積累和觀察的指導，也有學生個性化的展示。

在進行習作教學《生活中的見聞》之前，我把事件回眸作文卡提前一周發給學生，讓學生留心觀察生活中的事件，把事件的過程以及當時自己的感受及時記錄下來，在完成作文卡之后的作文指導課上，學生特別活躍，都爭搶著把自己看到的、想到的說出來，經過生活觀察，學生真正做到了有話可說。如果說剛開始使用作文卡是讓學生被動觀察，時間一長就一定會養成觀察的習慣，這才能真正起到作文卡的引導作用。

每一次作文都把要求以及內容通過作文卡展現給學生，目的是讓其做到有準備作文。作文卡的形式是豐富多樣的，如學生寫觀察作文時，做觀察作文卡，在寫親情作文時，做親情作文卡；寫事件作文時，做事件回眸作文卡。不同年級的作文卡內容也相應調整。

三、作文卡在作文教學中的作用

1.能激發學生的情感體驗。讓學生有目的地去感受身邊的景、事、物，調動情感因素，豐富其內心生活，把生活中抽象的情感具體化，從而“我手寫我心，我筆抒我情”。

2.培養學生的觀察興趣。羅丹說：“對于生活，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”魯迅也說過：“作文第一需要是觀察。”只有學會觀察，才能避免閉門造車，作文卡的使用會幫助學生積累寫作素材，將寫作與學生豐富多彩的生活結合起來，引導他們在生活中認真觀察，隨時隨地記錄觀察的感受，培養其觀察能力、思維品質，留心了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫作素材。觀察興趣、觀察方法以及觀察習慣在一次次完成作文卡的過程中得到提升，經過這樣的預習，寫作文不再枯燥，學生也不會再抓耳撓腮、束手無策。

3.降低寫作難度。作文卡的開發立足于學生的生活，讓學生在經驗中積累，讓習作教學有據可依，從而降低了學生寫作的難度。在完成作文卡的過程中，學生會調動多種感官，在觀察、查找、繪畫、積累中完成作文的準備工作。例如在寫《我最喜歡的小動物》時，學生根據作文觀察卡上的提示，對自己喜歡的小動物進行觀察，填寫相對應的欄目，從外形到習性，到積累描寫小動物的優美詞句、準確修辭等，還有的同學在作文卡上展示小動物的照片，把觀察和表達結合起來，在老師和同學的贊美、鼓勵聲中獲得寫作的自信。準備工作做好了，學生寫起來就輕松多了。記得有一個學生把自己家的小烏龜照片展示給同學，并用生動的語言進行描述：“小烏龜眼睛圓溜溜的，嘴巴張開時很大很大，頭部兩側分別有一條紅色的凸起，像柳葉一樣貼在臉上……它遇到危險就會趕緊把頭和四肢縮到殼里，無論我怎么逗它也不出來，這下我明白“縮頭烏龜”的含義了……”稚嫩而又鮮活的語言在仔細觀察之后自然流淌出來，這樣的作文是教師愿意看到的，是學生觀察生活創造的精彩。

4.更利于習作資源的交流。學生主體不同，觀察感悟的內容也就有所不同，在交流過程中，觀察同一事物的孩子們組合在一起，將自己觀察的結果、心得進行交流，產生思維的碰撞，將生活經驗相互補充、融合，從而在交流中達到思維互補、共同成長的目的。作文卡的交流，不僅能對學生進行合作意識的訓練，也豐富其寫作資源，讓他們掌握更多的習作素材，寫起作文來就會得心應手。

5.讓習作指導更有方向性。有了作文卡的鋪墊，在作文指導課上學生的交流就會更加充分，教師可根據學生的生活觀察所得，有目的、有針對性地進行習作指導，真正收到實效。學生從搜集資料完成作文卡再到接受指導、完成習作的過程就是成長的過程、思維發展的過程，更是能力提升的過程。

總之，作文卡的開發使用會有效地改變教師的作文觀念，改進傳統的教學方法，引導學生立足生活寫作文，避免閉門造車，走向創新的作文課堂，再現作文教學的魅力，讓老師教得輕松，學生學得快樂、寫得精彩。小小的作文卡，讓學生的習作過程變得輕松有趣，更貼近生活，真正做到了“一卡在手，作文不愁”。

責任編輯：賀春健

代亞翠/德惠市第六小學一級教師（吉林德惠130300）。