世界古代史專題式教學改革探究

陳立軍

(牡丹江師范學院 歷史與文化學院，黑龍江 牡丹江 157012)

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世界古代史專題式教學改革探究

陳立軍

(牡丹江師范學院 歷史與文化學院，黑龍江 牡丹江 157012)

[摘要]世界古代史是高校歷史教學內容的重要組成部分。本文結合高等院校世界古代史教學所面臨的現狀與困境，提出以專題式教學為模式的改革方案，并詳細闡述了其在當下世界古代史教學中的積極意義與作用。

[關鍵詞]世界古代史；專題式；教學改革

世界古代史課程是高等院校本科歷史學專業學生入校后所接觸到的第一門世界史通史基礎課程，學生只有將這門課程學好，才能完成從高中歷史教育到高等教育的轉變。但長期以來世界古代史的課程被部分學生稱為“死學”。在此情況下，如何培養學生對世界古代史產生濃厚興趣，調動學生學習世界古代史的主動性與積極性，提高高校課堂的教學質量，成為高等院校歷史教學中一個亟待解決的問題。

一、高校世界古代史教學現狀

當前，高等院校的世界古代史教學課程存在著諸多問題，影響了教師的講授熱情，不利于學生歷史思維的形成和創新能力的培養，嚴重制約著歷史專業學生的全面發展。

首先，教材體例陳舊，內容缺乏新穎性，史觀單一?，F行高等院校所用的世界古代史教材多數為吳于廑、齊世榮主編，高等教育出版社出版的六卷本教材中的《世界史·古代史編》，以古代、近代、現代傳統的三分法劃定歷史分期。實際上，當代多數西方學者都已經拋棄了傳統的“三分法”，因為“三分法”存在著清晰的歐洲中心論的偏見。[1]內容上，該教材只注重政治史的研究與闡釋，忽視法律、藝術、科技、文化、思想等在歷史中所起的作用；史觀單一，對近年來新型的全球史觀、文明史觀并未作出全面的闡述和分析，嚴重影響了學生的學習興趣，不利于學生歷史思維的培養。

其次，教師講授方法僵化，忽視多媒體在教學中所起的積極作用。高等院校在世界古代史教學過程中，更多地采用傳統的講授法，教師成為課堂教學中的絕對主導，但這種注入式教學模式使得學生很難掌握世界古代史完整的知識體系。學生在機械的接受過程中，逐漸形成“等待型”頭腦，創新能力得不到訓練，要使其發展為有社會意義的思維成果更是“難上加難”。[2]教師經常忽視多媒體的使用，不注重圖片尤其是地圖在歷史課堂中所起的作用。梁啟超說：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸物而拔其礎也”[3]。如果學生基礎薄弱，對地理知識掌握得不夠完備，就會嚴重挫傷學習熱情，不利于提高分析問題的能力。

最后，考核體系單一，師生交流有限。高校的世界古代史課程通常采用閉卷考試的形式。但由于該課程的教學內容涉及的知識面寬、時間跨度長、地理覆蓋范圍大，而且要在較短的時間內將幾千年的內容全部講完，學生不能完全理解課堂上所講內容，只能在考試前突擊背筆記。背筆記較好者自然會獲得較高的成績。這種考核方式使得師生交流互動、共同探討學習的機會大為減少，嚴重阻礙了學生的學習主動性，更不利于學生創新思維和創新能力的培養，完全違背了考試的初衷。

二、世界古代史教學改革的策略

對于高等院校的世界古代史教學中所存在的諸多問題，通過幾年來的教學經驗，筆者認為可以采用專題式教學模式進行改革，從而提高教學質量。

第一，打破現有教材章節順序，進行專題式模塊劃分。將世界古代史的文明體系進行重新劃分，分別為《原始社會》《古代埃及文明》《古代西亞文明》《古代印度文明》《古代希臘文明》和《古代羅馬文明》六個專題。學生可以依據自身的興趣與所長，通過個性化選擇進行學習。同時，教師不再根據教材告訴學生固定答案，而是積極啟發學生進行思考，允許學生通過其他學科的角度與視野去全方位地了解世界歷史，尋找更多的答案和解釋。比如，在西亞的蘇美爾文明產生這一問題上，學生既可以以傳統歷史觀點進行回答，也可以應用經濟社會史的研究方法進行回答。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，體現學生的自主性，而且可以使學生進一步掌握歷史發展的線索，更好地構建起自身的世界歷史知識體系。

第二，充分發揮多媒體在教學中的輔助作用。高等院校所用的六卷本教材并無相關地圖配置，但要學好世界古代史，地圖是不可或缺的工具。例如，講到古代希臘文明的時候，教師要通過多媒體地圖講明其特殊性。雅典地處希臘中部的阿提卡半島，境內多山，平原較少，不適于農耕，因此糧食主要靠進口。山脈中蘊藏著豐富的礦產，為手工業的發展提供了條件。阿提卡半島海岸線曲折，有許多優良港灣，加之雅典地理位置，使其成為與東方各國聯系的前沿，為發展航海業提供了有利條件。而斯巴達是古代多利安人建立的重要希臘城邦，位于伯羅奔尼撒半島東南部的拉哥尼亞平原，土地肥沃，宜于農耕。良好的自然條件為斯巴達成為希臘最大的農業城邦奠定了基礎，其與雅典城邦經濟結構明顯不同。這樣講解有利于培養學生學習世界古代史的興趣，使學生更好地理解其教師所講內容。

第三，加強專題式小論文的寫作訓練。教師簡明扼要地講清課程的基本線索及主要觀點，要求學生從幾種文明中選擇任意一個人物或事件作為自己的研討課題，利用課余時間寫出一篇分析研究該課題的論文。引導學生利用圖書館、資料室等資源對工具書進行檢索，如上海圖書館的全國中文報刊索引、中國人民大學報刊復印資料中心的論文索引、中國史學會編的《中國歷史學年鑒》論文索引和《世界歷史》每年第6期后附錄論文索引。了解所選課題的學術概況，獨立思考后撰寫成文，然后進行分組交流，讓學生走上講臺作相關學術報告，教師對其現場點評并予以總結。這種研討式教學模式以學生為主導，教師不再居高臨下，而是從知識的傳授者變為與學生共同交流、共同探討學習內容的參與者。這有助于提高學生對事物的判斷能力，更有助于培養學生的獨立思考和創新能力。

第四，改革傳統考核制度。教師要更新考核評價理念，積極完善考試功能，結合課程具體特點，運用多種形式的隨機測試，促進學生能力培養和教育價值的實現。教師可結合學生的課上學習態度、出勤情況，課下與學生的交流、談心、觀察，同學互相之間的評價和自我評價等情況給出相應的描述性評語，計入平時成績，作為期末成績的一部分，如實地反映出學生的思想、情感、態度和價值觀。教師在作出總結后，把學生平時撰寫的小論文也按一定權重計入期末考試成績，從而構建出形式多樣的考核評價體系。

三、專題式教學改革的意義

專題式教學改革開辟了高等院校世界史教學的新模式，為每個學生學習上的成長提供了條件，為每個教師創造性教學提供了施展其才華的平臺，體現了社會教育的基本要求，體現了教育原始而淳樸的功能。

專題式教學改革促進了教學管理和教學方法的創新。這種教學模式在高等院校是新生事物，在教學管理上并無前人的成果可參照。教師必須根據不同的教學目標及學生需求，積極探索多元教學方式，如案例教學、反思性教學、研討式教學、研究式教學、虛擬實踐教學以及網絡支持教學等，以促進學生全面發展。

專題式教學優化了教學過程，調動了不同層次學生學習世界歷史的主動性和積極性，使各個層次學生都有較大的收獲。同時，教師可以針對不同專題的內容，設計出不同的教學方案，靈活掌握課堂授課的內容及進度。在實際教學中，教師可以設計出不同的問題，啟發學生的思考，更容易提高教學效率。學生可以事先帶著問題去查閱相關書籍和資料，并且根據其所獲得材料來分析具體史實。由于查找資料不同，得出結論也會有所不同，有利于形成一種自覺學習世界古代史的學習環境。

總而言之，世界古代史教學改革是一項重要而艱巨的任務。高等院校的師生只有共同努力，才能培養出具有歷史思維的專業性人才，從而更適合21世紀的新發展。

[參考文獻]

[1]斯塔夫理阿諾斯.全球通史[M].北京：北京大學出版社，2006:18.

[2]祝凱歌.新形勢下高校世界古代史初探[J].科技資訊，2007(110).

[3]魏授章.歷史課堂教學藝術[M].北京：人民教育出版社，1995:121.

[作者簡介]陳立軍(1976- )，男，副教授，博士，從事世界史研究。

[基金項目]黑龍江省高等教育教學改革項目“世界古代史專題式教學改革的方法與實踐”(JG2013010545)。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)01-0183-02

[收稿日期]2015-10-22