成就動機與親和動機對幼師主觀幸福感的影響

許紅慧　汪果

摘 要：本文采用問卷調查法，使用總體幸福感量表（GWB）、成就動機量表（AMS）與親和動機量表對十堰市武當山地區180名幼師進行調查，探討不同級別幼兒園幼師成就動機與親和動機對其主觀幸福感的影響差異。

關鍵詞：幼兒教師；主觀幸福感；成就動機；親和動機

一、引言

主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量的總體的評價。對主觀幸福感的研究自20世紀50年代在美國興起，80年代中期以后我國學者開始關注這一領域。早期研究主要以老年人主觀幸福感為主，之后逐漸擴展到學生、警察、教師、醫生、護士等群體。

關于主觀幸福感的影響因素，學者從不同方面進行了討論：Diener等研究發現，在個體水平上，自尊和生活滿意感與其有中等程度的相關；Sheldon發現，對生活感到滿意的被試，在不同的社會角色和情景下他們的主觀幸福感是一致的；人格特質可預測10年后的主觀幸福感。

在眾多主觀幸福感的影響因素中，人格特征、組織承諾、效能感、家庭經濟狀況、職業倦怠等相關研究比較多，而將動機與幼兒教師主觀幸福感聯系起來的研究很少。成就動機、親和動機和權利動機是對人的心理和行為產生影響的三大主要動機。周建達、林崇德（1994）使用問卷法對教師心理素質進行研究，發現教師的成就動機與工作積極性的相關值達0.96。親和動機是指需要與人親近的內在動機，它的滿足可以增加個人安全感，使其免于焦慮之苦。

本研究主要探討幼兒教師成就動機、親和動機與主觀幸福感之間的關系，在此基礎上研究成就動機與親和動機對不同級別幼兒園教師主觀幸福感的影響差異。

二、研究方法

1.研究對象

采用方便取樣法，在武當山地區選取180名幼師作為研究對象，其中示范園71人，一級園65人。收集有效問卷130份，問卷回收率為72.2%。

2.研究工具

總體幸福感量表（GWB）——國內段建華1996年所修訂的，采用該量表的前18項對被試者進行測試。成就動機量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）共30道題，分兩部分，每部分15道題，分別測試追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Maf）這兩個維度。親和動機量表（Affiliation Motivation Scale）由北京大學Insight Group 于2002年開發編制。該量表采用5點計分，將總分相加，得分越高親和動機越高。

三、研究結果

1.幼兒教師主觀幸福感特點

（1）主觀幸福感現狀。統計結果顯示，幼師的幸福感得分均值為64.63，顯著低于全國女性常模71（t=34.27，p=0.000）；從兩個幼兒園的級別來看，示范園、一級園幼師的主觀幸福感得分均值也顯著低于全國女性常模71（M示范園=66.52，t=-5.13，p=0.000；M一級園=62.2105，t=-10.746，p=0.000）。統計結果顯示，幼師的主觀幸福感并不樂觀。

（2）主觀幸福感因子在幼兒園級別上的差異。對示范園與一級園幼師主觀幸福感做獨立樣本t檢驗，結果表明示范園主觀幸福感顯著高于一級園（t=3.602，p<0.001）。接著對示范園與一級園在主觀幸福感六個因子上作獨立樣本t檢驗，結果顯示在精力、憂郁或愉快的心境這兩個因子上，示范園的得分顯著高于一級園，在其他四個因子上，兩個級別的幼兒園無顯著差異，結果見表1。

2.幼師主觀幸福感、成就動機和親和動機在幼兒園級別上的差異

將主觀幸福感、成就動機和親和動機分別在幼兒園級別上做均值t檢驗，結果如表2所示。示范園幼師的主觀幸福感水平顯著高于一級園幼師（t=3.602，p<0.001.）；兩個級別幼兒園幼師的親和動機在此次調查中未檢驗出差異；在成就動機得分上，示范園顯著高于一級園（t=2.407，p<0.05）。為了進一步弄清楚兩個級別的幼兒園幼師成就動機的差異，分別對成就動機量表的兩個分量表在幼兒園級別上做t檢驗。結果顯示，示范園和一級園幼師在追求成功維度上沒有差異，但在避免失敗維度上一級園得分顯著高于示范園（t=-3.029，p<0.01）。

3.主觀幸福感與成就動機、親和動機的相關

為了研究主觀幸福感與成就動機、親和動機的關系，對示范園與一級園分別計算其主觀幸福感與成就動機、親和動機的相關。結果顯示，無論示范園還是一級園，主觀幸福感與親和動機的相關均不顯著，但在主觀幸福感與成就動機的相關上，一級園主觀幸福感與成就動機成正強相關（r=0.595，p<0.01），示范園的主觀幸福感與成就動機不顯著。

四、討論

1.幼兒教師主觀幸福感特點

幼兒教師主觀幸福感低于常模且達到顯著水平。相關研究表明，幼師主觀幸福感水平不高，正向情感處于中等水平以上，負向情感略低于中等水平。本研究與此結果一致，雖然對主觀幸福感測量所側重的方面不同，但都說明了幼師的主觀幸福感不高。從外部環境來看，這可能與當前幼師社會地位低、工資水平不高、工作壓力大等現狀有關；從幼師內部因素來看，可能與幼師群體本身對自己的幸福感估計不高有關，如果一個群體覺得自己處于弱勢，那么其個體對自己的評價普遍不會很高。

示范園的幼師主觀幸福感顯著高于一級園。由表1可知，示范園幼師在精力、憂郁或愉快的心境這兩個因子與一級園有顯著差異；在其他四個因子上，兩個級別幼兒園無顯著差異。幼兒園在等級評定方面是相當嚴格的，對辦園年限、軟硬件都有一定的要求，示范園在外部條件上無疑要好于一級園。此外，示范園的教師隊伍素質整體也要高于一級園。與一級園相比，示范園在這些條件上具有優越性，就可能為幼師創造了一個相對愉快的、能夠高效完成教學的工作環境。因此，在精力、憂郁或愉快的心境這兩個因子上，示范園的得分顯著高于一級園。

2.幼師成就動機特點

由表2知，幼師在避免失敗維度上一級園顯著高于示范園，在追求成功維度上沒有顯著差異。根據阿特金森的成就動機理論，每個人追求成功的動機與回避失敗的動機相對強度是不同的。期望成功，推動我們去尋求成就；害怕失敗，推動我們去避開失敗的情境。當個體由于害怕失敗，力圖使自己不出錯，這種體驗與力圖做好伴隨的感覺是不同的，后者更能讓個體覺得幸福。從幼兒園級別上分析，示范園的幼師流動率很小，環境相對輕松，幼師不必擔心工作沒做好會被辭退。由于考核的嚴格與頻繁，示范園的幼師可能更害怕沒有做好工作而受到懲罰，比如扣工資、開除等。盡管示范園的獎勵機制起到了很大的激勵作用，一級園幼師追求成功的動機與示范園沒有差異，但懲罰措施起到了讓幼師缺乏安全感的負面作用。

3.幼師親和動機特點

在此次抽樣中，雖然示范園的親和動機比一級園的親和動機高，但經檢驗沒有達到顯著差異（t=1.451，p>0.05），結果見表2。盡管幼師很大一部分時間在幼兒園，但幼兒園外的情感支持系統也會影響幼師的親和動機，本次調查結果沒有顯示幼師親和動機在幼兒園級別上有差異。

4.幼兒教師主觀幸福感與成就動機、親和動機的相關性

表3顯示，無論是一級園還是示范園，主觀幸福與親和動機的相關均不顯著。但在主觀幸福感與成就動機的相關程度上，一級園主觀幸福感與成就動機成正相關，對示范園則這種相關不顯著。

綜合前面的分析，筆者認為，精力和愉快的心境這兩個方面對主觀幸福感與避免失敗的動機具有較高相關，從而使得在一級園內成就動機對主觀幸福感具有較強的正向預測作用。

五、結論

武當山地區的幼師主觀幸福感水平低于常模，且示范園高于一級園。成就動機對一級園幼師的主觀幸福感有正向預測作用。親和動機與幼師幸福感無顯著相關。

參考文獻：

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