教育現代化背景下高職教師專業化發展研究

陳登　張建敏　汪蓉

摘 要：教育現代化背景下高職教師專業化發展面臨新的挑戰。本文分析了高職教師專業化發展新視角，深入闡述了教育現代化對高職教師專業化發展提出的要求，以期對高職教師專業化發展提供借鑒。

關鍵詞：教育現代化；高職教師；專業化發展

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，我國教育改革的戰略目標是“到2020年，基本實現教育現代化”。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。因此，強國必先強教。推動教師專業化發展，提高教育現代化水平，對于我國從教育大國、人力資源大國向教育強國、人力資源強國邁進具有決定性的意義。

一、高職教師專業化發展新視角

隨著信息化時代的到來，數字化和網絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學，職業教育發生了天翻地覆的變化，高職教師專業化發展面臨前所未有的挑戰。我國職業教育的發展相比國外發達國家有些落后，在實現教育現代化的新時期，高職教師肩負著艱巨的任務，他們不再是單純的傳統意義上的教師，而要承擔起更多的角色和重擔，不僅要肩負起培養高素質技能型人才的重任，還要成為創新職業的引路人和啟蒙者。正如習總書記所說：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。”

教育現代化是實現中國特色社會主義現代化的必然過程。教育現代化的最終價值訴求是實現人的現代化。人的現代化首當其沖即是教師素質要達到現代化標準。研究高職教師專業化發展，促進師資隊伍現代化建設，不僅充實教師專業化理論也為教育現代化理論提供借鑒，最終實現培養人才的現代化，促進我國教育現代化的早日實現。

二、教育現代化對高職教師專業化發展提出的新要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》這三個綱領和文件都強調了高職教師專業發展的重要性。高素質、專業化的高職師資隊伍是培養高質量人才的重要保障，高職院校應該著力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍。

（一）高職教師要具備現代化的專業理念與師德

教育現代化的實現首先是觀念的現代化。

1.愛崗敬業、育人為本是每一位教師工作的重心。既然選擇了教師這個職業就要有高度的責任感和使命感，富有愛心、耐心和細心，具有崇高的職業理想和敬業精神。以生為本，關注每個學生，學生的健康成長重于基本知識、技能的傳授，努力培養高素質的技術、技能型人才。

2.以身立教、為人師表是高職教師工作的基本方法。高職學生情緒易波動，性格可塑性強，此時教師的言行舉止對于他們來說具有很強的示范性，因此高職教師要嚴格要求自己，重視自身的日常言行。要衣著樸素、大方得體，語言標準規范，舉止文雅禮貌，還要有健康的心理素質，以飽滿平和、樂觀向上的態度投入工作。

3.民主平等、合作交流是高職教師做好工作的基本方針。高職教師要積極地與同事、同行進行交流，互相學習先進的教學成果，共同解決教學實踐中出現的難題，團結協作，取長補短。積極參加學校、政府以及國家組織的高職教師培訓，學習國內外先進的職業教育理論、經驗與做法，多渠道、全方位地提高自己的專業水平，實現自身專業成長。

4.反思鉆研、終身學習是高職教師工作不可或缺的法寶。高職教師要及時發現專業知識結構中的不足，優化更新自身的知識結構，提高文化素養，始終保持終身學習的意識和持續發展的能力，不斷進取以適應教育現代化的需要，才能成為高職學生終身學習、不斷創新的典范。給學生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的，還要成為永不枯竭并且時刻保持新鮮的小溪。

（二）高職教師要具備精湛的專業知識

高職教師是實現教育現代化的主力軍，應該具有精湛的專業知識，具體包括廣博的普通文化知識、扎實的專業學科知識、先進的教育學科知識和熟練的實踐性知識。

1.教育現代化要求高職教師有廣博的普通文化知識，即通識性知識。教育現代化背景下各方面的知識都存在著密切的內在聯系，各學科間的知識也日益滲透，高職教師不僅要有深厚的文化基礎知識，還應包括廣闊的文化視野，掌握現代信息技術知識，了解高職教育各個方面的先進經驗和理念。

2.扎實的專業學科知識是高職教師的本體性知識，教育現代化要求高職教師不僅要對自己所教學科的基本內容有深入透徹地了解，還要了解該學科的理論起源、學科架構及發展脈絡等內容，并不斷吸收專業學科新知識，學習借鑒專業學科新經驗、新成果，保證高職生學習內容符合時代的發展要求，大力培養適應未來社會需要的人才。

3.教育科學知識是指導高職教師科學地進行教育教學的基礎性知識。比如心理學、教育學、教育心理學等，用以指導自己的教學實踐，提高教育教學的科學性。

4.熟練的實踐性知識是高職教師在實際教育工作中結合自身的知識結構和教學經驗，體悟建構而成的最具個人特色的知識，高職教師要想學會靈活地運用這種實踐性知識，就必須在教學實踐中不斷體驗和積累。

（三）高職教師要具備嫻熟的專業能力

專業能力主要包括高職教師設計教學活動的能力、組織管理和評價溝通能力、掌握和運用信息的能力、反思創新能力、教育科研能力及觀察學生的能力等。

1.教育現代化要求高職教師應該具備良好的課程資源開發和利用能力。要求高職教師不僅能夠綜合利用校內外現有的課程資源，還可立足于本校實際，引進先進的信息化資源，開發新課程資源。

2.教育現代化不僅要求高職教師要成為一個好的引路人，還要成為一位優秀的管理者和評價者。高職教師的組織管理能力不能只停留在基本的“管學生”，還要善于組織調動學生的積極性，真正做到以學生為本。高職教師的評價溝通能力，即能夠客觀、多元、全面評價高職學生，能通過各種途徑有效與學生溝通交流，及時發現并賞識學生，能公正地評價每一個學生，建立和諧的師生關系，促進課堂有效開展。

3.教育現代化必然伴隨教育技術手段的現代化，高職教師掌握和運用現代信息技術，熟練操作計算機、多媒體，把教學軟件、互聯網絡等信息技術運用到教學中是高職教師實現教育現代化的集中體現。《綱要》中也提出，要大力推進信息技術在教育過程中的應用，“促進教育內容、教學手段和方法現代化，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。”

此外，高職教師還必須擁有反思創新能力與教育科研能力。隨著教育現代化推進，教育系統中的各個要素和環節都在發生變化，需要高職教師能夠創造性地改革過時的教育內容，改善落后的教育方法，進而培養高職學生的開拓創新能力。同時，教育現代化要求高職教師應提高教育科研能力。通過掌握高職教育規律，制訂長遠的專業發展規劃，自主閱讀教育專著，積極參加專業培訓和研修活動來提高自己的科研能力，努力成為一名學者型高職教師。

基金項目：四川省教育廳2014年科研項目“教育現代化背景下川北地區高職教師專業化研究”（課題編號：14SB0373）。

作者簡介：張建敏（1986- ）女，河北石家莊人，川北幼兒師范高等專科學校教師，研究方向：教育學、心理學。

陳登（1984- ）男，四川巴中人，川北幼兒師范高等專科學校教師，研究方向：教育信息化技術研究。

汪蓉（1978- ）女，四川廣元人，川北幼兒師范高等專科學校教師，研究方向：教育學、心理學。