基于慕課理念的“3+3”中高職銜接教學模式研究

唐鈺怡

摘 要：本文就“3+3”中高職銜接教學模式目前存在的問題進行研究，并針對上述問題提出構建基于慕課理念的新型教學模式的解決方案。

關鍵詞：中高職銜接；教學模式；慕課

目前，全國有不少職業院校都在進行中高職銜接試點工作。2012年，中高職銜接試點建設被確立為江蘇省職業教育的重點項目。《省教育廳關于做好2015年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》（蘇教職〔2015〕14號）中指出，2015年江蘇省有509項中高職銜接試點項目，其中“3+3”分段培養272項，從中可以看出，3+3分段培養已成為江蘇省中高職銜接的一個主要模式。

一、中高職銜接的教學模式現狀

1.以“教”為中心的教學模式

無論是中職學校還是高職院校，很大程度上都采用了傳統的教學模式，即以“教”為中心進行教學。在以教為中心的教學模式中，學生雖然可能具有扎實的理論知識，但運用所學知識解決實際問題的能力和實踐操作能力差。如果一個學生6年都在被動地接受知識，那么他今后很難能成為滿足就業崗位需求的人才，這是與現代職業教育理念背道而馳的。

2.以“教師”為中心的課程評價方式

在傳統課堂中，對學生的評價方式基本以“教師”為中心，學生學習成績的高低基本是教師說了算，其他學習者很少甚至從未參與評價。教師只是教學的引導者，學生才是學習的主體。在課堂評價中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，使其一起參與評價活動。這樣不僅能提高學生的思辨能力，還能提高其批判能力。通過同學之間的互評，完善自己的不足。

要解決中高職銜接教學模式存在的問題，必須提高學生的學習興趣和聽課效率，強化實踐操作能力和思辨能力，使培養出的學生滿足工作崗位的需求。

二、基于慕課理念的教學模式

隨著互聯網技術與數字化教學的不斷發展，慕課已經演變成為一種新型的教學模式。教師通過慕課平臺發布課程內容、組織學習活動，學生只需注冊登錄慕課平臺，選擇自己感興趣的課程參與其中。這種新型的教學模式存在如下優勢：

1.以“學”為中心的教學模式

慕課的核心在于“學”，實現了從以教為中心向以學為中心的轉變，激發學生的自主學習能力。慕課要求學生在規定的時間內完成該課程的學習，但是學生可以根據自己的需求及興趣靈活地選擇上課地點、上課時間甚至上課內容。聽課過程中若有疑問，學生可以及時在慕課平臺上提出，并與同學進行討論，真正實現了以學為中心的教學，讓學生成為學習的主導者。

2.以“學生”為主的課程評價方式

慕課對學生的評價一般包括即時測試、課后測試和平時作業三大模塊。這些測試和作業很多都是開放性的題目。如果由教師一人對學生的作業進行批改，工作量相當大。因此，在慕課課程中，學生完成作業后，教師不再對學生的回答進行評價，而是公布詳細的評分標準或者答案，讓學習者互相批改。這不僅能有效提高學生的學習興趣，更能提高其思辨及批判能力，從而不斷完善自己。慕課的優勢正好可以彌補中高職銜接教學模式目前存在的問題，因此，在傳統課堂中引入慕課理念勢在必行。

三、基于慕課理念的中高職銜接教學模式的構建

1.慕課平臺的建設

中高職聯合相關軟件公司開發慕課平臺。課程資源可以是新構建的，也可以把已有的精品課程進行升級。國內外已有許多知名的慕課平臺，如Coursera、Udacity、edX、“學堂在線”等，為了節約開發成本，教師可以直接選取這些平臺上的課程資源，引導學生使用。如果與課程目標偏差較大或者不適合本專業學生使用的，取其精華去其糟粕，經過整合可以進行二次開發利用。

2.慕課課程的建設

慕課課程的建設主要包括兩個方面：慕課視頻制作；課堂評價設計。具體步驟如下：首先，組建慕課課程教師團隊。中高職教授類似課程的教師可以組成團隊，根據學生的特點，安排課程的難易度；其次，團隊教師進行分工合作，分單元對課程進行整合，并撰寫授課文本；最后，錄制視頻。課堂評價設計需要團隊教師根據課程知識點的難易程度設計相關的測試或者作業，主要為了幫助學生鞏固所學知識，盡早發現問題。總之，慕課課程的建設一定要整合中高職相似的課程，體現中高職課程學習的銜接性與差異性。

就目前情況來看，3+3中高職銜接的教學模式還存在一定問題，因此必須對其進行改革，改變其以“教”為中心的傳統教學模式。慕課這種新型的教學模式實現了從“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，變被動為主動，提高學生的學習興趣，激發學生的自主學習能力，提升學生的思辨能力，使培養出來的學生真正符合未來工作崗位的需求。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設項目“3+3分段培養：‘標準對接，能力開發，產教融合中高職銜接課程體系研究”。