基于微課理念下構建經濟數學開放式教學模式的研究

蘇擁英

摘 要：本文針對高職院校經濟數學教學中存在的不足，基于微課理念提出構建經濟數學開放式教學模式，并闡述微課程的制作過程。

關鍵詞：微課；高職院校；經濟數學

隨著移動通信技術、社交媒體以及開放教育的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。基于國內教育信息資源利用率低的現狀，2011年廣東佛山教育局胡鐵生率先提出“微課”概念，他認為“微課”是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。根據《教育部關于批準“本科教學工程”高等學校教師網絡培訓系統項目二期建設方案的通知》（教高函〔2012〕16號）精神，教育部全國高校教師網絡培訓中心設立“微課教學在中國高校的發展與實踐”專項研究課題。2013年，教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦了“全國首屆高校微課教學比賽”。2014年，廣東農工商職業技術學院承辦了“廣東省微課教學比賽”。在信息化、大眾化和全球化背景下，微課程將在高職高專課程與教學全方位改革中發揮重要的作用。

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出，要“加強創新意識和能力培養”，為此，我們要對教學進行改革以適應社會發展的需要。對于經濟數學的改革，目前很多院校都在逐步探索實行“雙主體”“交互式”的教學模式。

近年來，筆者一直從事高職高專經濟數學基礎課程的教學及教研工作，不斷地嘗試把新教學理念和教學方法應用到經濟數學的教學改革和建設工作中。經過長時間的教學實踐探索活動，使得經濟數學在改革道路上也取得一定的成就，如開展“數學文化周”等活動，拓展學生數學視野，提高數學學習的興趣；以淡化理論、減輕學生煩瑣的計算為出發點，大力開設實驗課；編寫適用于學生的輔導教材《經濟數學應用教程》等。盡管如此，還是存在學生學習參與程度低、缺乏學習興趣等問題。如何調動學生的學習積極性，是高職數學教師面臨的重要課題。

一、經濟數學教學過程中主要面臨以下困難

1.學生基礎知識薄弱

基礎知識薄弱是許多高職高專學生面臨的困境，他們談數學色變，畏懼數學。部分學生的數學仍處在初中水平。在教學過程中，可以發現個別學生還沒有掌握通分等基礎知識，這與我們國家近年來不斷擴招和高職學生素質下滑有關。正是由于基礎知識薄弱，導致許多學生學習參與程度低，缺乏數學學習興趣。在這種情況下，教師在教學中盡量刪除繁雜的證明、推理等內容，但部分學生仍然覺得學習數學很吃力。

2.課時量有限

以往，我院經濟數學課程為54學時，剛剛能完成教學任務。隨著教學改革發展，我院實行“2+1”模式教學，致使部分專業大大地壓縮經濟數學教學學時，如地鐵物流專業，其經濟數學教學現在僅剩32個學時，在這非常有限的教學學時中要安排完全部的教學內容，這對經濟數學教學來說是個巨大的挑戰。

3.教學模式不適應新形式

傳統的經濟數學教學，教師上課無非就是“滿堂灌”，教學內容枯燥，上課時間長（大部分高校都是連堂上），使學生備受折磨，喪失了學習興趣。

二、經濟數學教學中的“微課”制作

胡鐵生提出“微課”概念給予教師一定啟發，以全面提高每一位學生的綜合素質為目標引入“微課“理念，對經濟數學進行一次全新的開放式教學改革。“微課”作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂教學形式，以互聯網為媒介拓寬知識覆蓋面，倡導移動學習，提高學生的自主學習能力。微課程能給學生帶來一種新的、開放式的教學模式，使得學生可以隨時隨地聽老師移動授課。微課程內容短小，每個僅僅5～15分鐘，集中講解一個知識點，學生可以根據自己的需要自主地學習。在課堂上，學生有很多時間參與教學活動，能學習更多知識。所以，基于微課構建經濟數學開放式教學模式有一定積極意義。同時，通過“微課”的制作，搭建教師交流平臺，優化教學能力，提升教師技能水平。

1.選材

沒有必要把經濟數學的內容都制作成微課程。考慮到高校經濟學教學課時普遍有限，教師、學生精力也有限，可以選部分題材制作微課。在選材過程中應優先選重點、難點、疑點，如定積分在幾何中和經濟中的應用、導數的彈性分析等。在授課過程中，筆者為了照顧部分學習困難的學生，也由于學時有限，對于=1的證明是采用數學實驗的方式講解的。為了照顧不同層次學生的需要，也可以把這部分內容制作成微課視頻。

2.制作

微課設計要用到PPT、音頻、視頻等制作多媒體手段，這對教師的多元化發展本身就是一個挑戰。由于數學學科特殊性，所以視頻的制作一般使用PPT，或者黑板加PPT。但無論哪種方式，微課程都不宜時間過長，否則學生容易分散注意力。教學時間宜控制在5-15分鐘，教學內容應精煉、針對性強，教學步驟應清晰、簡單。在需要注意的地方給學生設置提示性信息。視頻容量不要太大，方便學生下載至電腦或手機使用。

3.應用

因為學時有限，而且經濟數學許多內容在高中學生已經有所接觸，比如函數的性質、極限的定義、導數的概念、定積分的概念等。

傳統教學中，對于定積分概念的講解一般都要15分鐘左右，教師理論性講解概念，學生容易覺得內容枯燥。高職經濟數學是更注重知識的應用性，所以，教師可以利用微課視頻讓學生預習，省去繁雜重復的概念講解。

對于經濟數學中的重難點、典型例題等內容，如極限的計算、兩個重要極限公式、連續函數與可導的關系、復合函數求導、導數在經濟中的應用、微分的計算、積分的計算、積分的經濟應用等，可以采用微課方式教學，方便學生隨時隨地自主學習。即便是教師趕進度，學生可能在課堂上沒有吸收全部教學內容，但微課方便學生在課后復習與交流。

由于微課短小、精煉、信息量大，應用起來十分靈活，也方便了學生的課前預習、課后復習，提高了學生學習數學的興趣。基于微課理念下構建的經濟數學開放式教學模式，是一種新的教學組織方式，是對傳統教學的有力支持和補充，并不能完全取代傳統教學。有理由相信，該教學模式能成為經濟數學教學很好的輔助手段，我們也會根據教學實踐反饋不斷改進更新，使之形成一種有效可行的教學模式。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2012（10）：61-65.

[2]秦懷斌，郭理，戴建國，等.軟件工程課程教學的幾點思考[J] .現代計算機，2008（6）：99-101.

基金項目：廣州科技貿易職業學院2014年高職教育教改項目研究課題“基于微課理念下構建經濟數學開放式教學模式研究”（課題編號：JG201416）。