翻轉課堂下的大學計算機基礎課程改革思路探討

摘 要：大學計算機基礎是高校非計算機專業學生進行計算機信息技術學習的重要載體，它具有較強的實踐性與應用性，是當下大學生必須掌握的一門課程。隨著計算機技術的迅猛發展，以往大學計算機基礎課程教學理念與教學模式已無法適應時代的發展，亟待更新與改革。在此背景下，翻轉課堂教學模式應運而生，其將在推動課程改革方面做出巨大貢獻。本文闡述了目前高校大學計算機基礎課程教學存在的問題，并探索出，大學計算機基礎課程改革的有效途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機基礎；課程改革；問題；途徑

翻轉課堂，又叫顛倒課堂，即在大學計算機基礎教學過程中，教師將事先已經準備好的與課堂教學內容相關的學習資料，如圖片資料、文字資料、視頻資料等通過多樣化的網絡途徑呈現給學生，鼓勵學生進行自主、合作探究式學習，并引導學生將不懂的內容標注出來，在上課期間進行提問、解答、交流、分享等一系列教學活動，繼而達到教學目的的一種教學模式。在大學計算機基礎課程改革中滲透“翻轉課堂”，對教師的“教”和學生的“學”意義重大。

一、大學計算機基礎課程教學存在的問題

1.學生計算機基礎不同，興趣不一

大學生計算機基礎水平參差不齊，學習興趣也無法一概而論。例如，一些學生早已具備了一定的計算機基礎，能熟練進行系統操作、一般網絡應用操作、簡單的辦公軟件使用等，甚至已經熟練掌握了一門計算機語言。但另外一些學生因家庭條件限制，很少接觸計算機，因此計算機水平不高。毋庸置疑，高校學生的這種情況加大了教學難度，直接影響著大學計算機基礎課程教學質量。

2.教學內容單一，時代性不足

大學計算機基礎是大學生學習計算機知識的基礎學科，該課程教學內容在滿足學生一般的計算機知識學習時，還應凸顯開放性、動態性與時代性。但就我校近五年大學計算機基礎課程的教學現狀來看，教學內容單一、枯燥，時代氣息不濃厚，這些都成為阻礙教學改革與發展的重要因素。例如，計算機基礎課程實用性和技術性較高，但課程教學內容往往不能迎合技術發展和實踐需求，應適時更新發展，讓不同專業的學生掌握更多、更全面、更新的內容。

3.教學方法未能與時俱進

從我校大學計算機基礎課程的教學現狀來看，依然延續著以往“教師講，學生練”的教學模式，未能很好地激發學生的學習興趣與信心，教學方法單一也成為大學計算機基礎課程改革的障礙。當然，一些教師在發現教學方法的問題之后，在實踐中進行了探索，也采用了分層教學法和翻轉課堂教學法，但由于教師不重視，以及對教學模式了解不夠，具體實施過程中又問題百出，嚴重影響著課程教學質量。

4.計算機課程教學不注重課程評價

這主要體現在以下兩方面：一是干脆不評價。一些教師教學理念陳舊，認為只要完成教學任務便完事大吉了，對學生知識掌握程度的了解也僅僅通過期末考試的方式進行，課程評價少之又少。二是隨意評價，實效性差。評價要堅持以學生為本的原則，一些教師雖然積極評價，但由于評價主體、形式過于單一，嚴重影響著課程評價的公正和科學。

二、基于翻轉課堂進行大學計算機基礎課程改革的途徑

1.營造實施翻轉課堂的和諧友好教學氛圍

在“翻轉課堂”教學模式下，大學計算機基礎課程改革首先應營造和諧友好的課堂教學氛圍，以激發學生的學習興趣，提高學習信心。“翻轉課堂”模式實施過程包括預習、提問、解答、交流、分享、評價等各個環節，且每一個環節都離不開民主和諧課堂氛圍的構建。首先，教師要轉變傳統的教學觀念，堅持以人為本，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生積極參與、果敢討論、認真踐行。如在提問環節，教師要建立和諧的師生關系，強化師生交流，使學生敢于提問，并對學生提出的問題耐心、細致地解答，幫助學生提升自信。其次，和諧氛圍的營造要求教師收放自如，監督與指導相結合。給予學生足夠自由學習的空間并不意味著放任自流，而是需要教師在監督指導中促進學生學習，如在學生討論遭遇瓶頸時，教師要針對學生不懂之處耐心講解，幫助其消化吸收、查漏補缺。

2.基于翻轉課堂的教學內容要凸顯開放性

翻轉課堂是以微視頻為學習資料的一種教學手段，故在滲透翻轉課堂時，要基于教材內容和學生學習特點將教學內容錄制成視頻，或者由經驗豐富的優秀教師親自打造優質學習視頻，推動翻轉課堂實施。教師在錄制或制作微視頻時，要使微視頻內容凸顯模塊化、開放性和差異性，且要簡潔凝練、長短適宜。首先，教師應尊重學生的個性發展，將教材內容有計劃、有目的地繪制在微視頻中。由于學生的接受能力不同，教師可將同一內容的視頻做成兩三個，分別置于網絡學習平臺，讓不同程度的學生有選擇性地學習與探究，使每一個學生都能有所提升。其次，視頻內容要凸顯開放性，即教師在制作視頻時，除了將基本教學內容展示出來之外，還應結合該知識點在日常生活中的最新應用以及拓展內容，設置開放性學習環節，讓學生通過微視頻掌握更多、更全、更新的計算機基礎知識。再者，教學內容開放性意味著教師在教學中實現與網絡的鏈接，通過開放性的網絡學習平臺，拓展學生知識，提升其能力。

3.課堂教學應做到虛化與實化的有機結合

翻轉課堂是依托于現代信息技術的一種高效教學方法，要求大學計算機基礎課程教學要做到虛化與實化的結合。這就要求計算機基礎教師要做到兩點：

一是高效完成翻轉課堂操作環節。操作環節包括確立翻轉教學問題、引導學生進行合作探究學習、教師總結發言環節。在學生通過教師提供的微視頻資料進行自主學習后，各種學習疑惑便相繼出現，教師應綜合考慮，確立值得全體學生共同討論學習的問題。問題確定后，教師可將學生進行分組，引導學生進行小組合作探究學習。當然，在小組合作探究環節，教師應指導學生通過上網搜集資料、網上互動等途徑達到解決問題的目的。最后是反思評價環節，評價可隨堂進行，也可以網絡平臺發布的形式進行。

二是在每一個課堂操作環節應滲透網絡學習，做到“虛化”。這就要求在翻轉課堂實施過程中，學生網絡學習與探究的時間要保持在整個課堂的三分之一，讓學生有足夠充分的時間自由學習，推動個性發展。

4.重視課程教學評價，促使評價方式多元化

毋庸置疑，將翻轉課堂應用于大學計算機基礎課程教學中，能有效克服以往課堂教學的缺點，提高教學質量，提升課堂實效。但沒有課堂評價，或者課堂評價不科學的翻轉課堂教學卻不能取得預期教學效果。因此，教師應重視翻轉課堂教學評價環節。首先，考核方式應做到與時俱進。在翻轉課堂實施時，教師已經將部分考核題目置于網絡學習平臺，供學生自由下載、自主學習，與此同時，教師還可以采用網上系統考核方式督促學生強化實踐練習。其次，評價方式與評價主體的多樣化。要采用形成性評價方式提升學生的學習熱情，不僅對學生的學習成績進行評價，還要對學生的學習態度、課堂表現等進行評價，評價的方式可采用學生互評、學生自評、教師評價等多元手段。最后，可將學生的表現及改進建議置于網絡學習平臺，促使學生不斷改進和提升自我。

綜上所述，目前我國高校大學生計算機基礎課程教學存在著一定問題，如學生計算機水平參差不齊、教學內容缺乏時代性、教學模式與方式亟待更新、教學評價不科學等。翻轉課堂教學模式是一種現代、科學、高效的教學方法，以此為依據和基準進行課程教學改革十分必要。可通過構建和諧氛圍、優化課堂內容、更新教學方法、注重教學評價等方式來實現。

同時，由于我校是地方性高等師范院校，承擔著培養中小學一線教師的重擔。在師范生的培養期間，有效運用信息技術與各學科課程教學深度融合的多種教學模式，在無形中也直接影響著師范生促今后的教學方式，能進我國基礎教育教學的新一輪縱深改革，這是每一個教育工作者應盡的基本職責。

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[2]張樞，王沖，才智，蘭翠.基于“翻轉課堂”理念的大學計算機軟件類課程授課模式的改革[J].林業科技情報，2015（2）：110-112.

基金項目：湖南省教育教學改革項目“基于信息技術與學科教師培訓融合的培訓模式創新研究與實踐”（湘教通[2014]247號：386）。

作者簡介：蔣瀚洋（1977- ），男，湖南衡南人，碩士，講師，主要從事并行算法研究、計算機教育教學和中小學教師培訓工作。