數(shù)字化時(shí)代“高校漢字二次教學(xué)”之利弊觀*

劉芹

數(shù)字化時(shí)代“高校漢字二次教學(xué)”之利弊觀*

劉芹

數(shù)字化時(shí)代帶來的漢字書寫危機(jī)，讓“高校漢字二次教學(xué)”成為必要。數(shù)字化時(shí)代，是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。對(duì)“高校漢字二次教學(xué)”而言，數(shù)字化時(shí)代的利弊意義均等，表現(xiàn)多樣。

數(shù)字化時(shí)代；漢字；二次教學(xué)；利弊

數(shù)字化時(shí)代，是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)將大眾生活中的信息轉(zhuǎn)化為0和1的時(shí)代，即信息領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)向人類生活各領(lǐng)域全面推進(jìn)的時(shí)代。通俗點(diǎn)講，計(jì)算機(jī)、手機(jī)等數(shù)字化產(chǎn)品技術(shù)全面充斥大眾生活的各個(gè)角落以及數(shù)字化發(fā)展普及至生活的方方面面，這樣的時(shí)代可謂數(shù)字化時(shí)代。這是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中，有我們最最關(guān)心的中華漢字。數(shù)字化時(shí)代帶給漢字的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，前輩學(xué)者皆有或多或少的論述，如：高俊杰、任云鵬（2010）、夏歷、牟艷艷（2011）、牟玉華、葉冬連（2012）、牟玉華（2013）、車茂立、楊楊（2014）、危玉然（2015）。諸學(xué)者探討數(shù)字化時(shí)代對(duì)漢字書寫的危機(jī)影響，針對(duì)漢字當(dāng)前的書寫現(xiàn)狀，提出了努力的方向。這有利于后學(xué)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行更加深入思考和審視這一問題。于是，我們不禁要問：數(shù)字化對(duì)漢字書寫除了危機(jī)影響還有其他意義嗎？基于此，我們嘗試以“高校漢字二次教學(xué)”為切入點(diǎn)，對(duì)前賢們提出的問題深入剖析，以期正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化對(duì)于漢字的意義。

一、數(shù)字化時(shí)代“高校漢字二次教學(xué)”之弊

（一）數(shù)字化時(shí)代漢字書寫危機(jī)

伴隨數(shù)字化時(shí)代的到來，鍵盤等錄入方式正悄悄顛覆傳統(tǒng)的手寫漢字習(xí)慣，其最直接的后果就是漢字書寫能力的不斷降低。這一論斷絕非聳人聽聞，有大量的調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)這是一個(gè)不爭的事實(shí)：光明網(wǎng)關(guān)于“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何看待漢字的書寫”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：20.96％的人很少用筆書寫漢字，14.23％的人經(jīng)常寫錯(cuò)別字，41.52％的人經(jīng)常提筆忘字，85.20％的人認(rèn)為全民漢字書寫水平在下降。武漢一高校測評(píng)數(shù)據(jù)表明：15％大學(xué)生漢字書寫不合格。夏歷、牟艷艷（2011）的調(diào)查數(shù)據(jù)，牟玉華、葉冬連（2012）的調(diào)查數(shù)據(jù)等都證明這是不爭的事實(shí)。

數(shù)字化對(duì)漢字書寫影響的表現(xiàn)是多樣式的，概括言之主要有四種情況：

第一，寫錯(cuò)別字。相關(guān)學(xué)者抽樣調(diào)查得知，以同音替代的錯(cuò)別字類型居多，占錯(cuò)別字總數(shù)23.47％。傳統(tǒng)漢字注意形義關(guān)系分析，數(shù)字化時(shí)代，漢字鍵盤輸入以音碼輸入為主，如搜狗、谷歌等，這在一定程度上強(qiáng)化了漢字的聲義關(guān)系，而對(duì)形體有所忽略，這是數(shù)字化時(shí)代錯(cuò)別字同音替代的最主要原因。

第二，筆順錯(cuò)誤。據(jù)有些學(xué)者調(diào)查，這比錯(cuò)別字發(fā)生概率還要高。數(shù)字化時(shí)代電腦使用與動(dòng)筆頻率的減少更會(huì)催生這類錯(cuò)誤。

第三，提筆忘字，這也是漢字書寫中的一種常見現(xiàn)象。這除了跟個(gè)人的記憶力相關(guān)，也與閱讀量、動(dòng)筆頻率成正比。數(shù)字化時(shí)代電腦等數(shù)字產(chǎn)品的使用雖對(duì)此無直接影響，但間接產(chǎn)生了關(guān)系。

第四，書寫不規(guī)范漢字。有相關(guān)學(xué)者做過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本科在校生中普遍存在書寫不規(guī)范漢字現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有字跡不工整，偏旁部首憑空臆造，自創(chuàng)書寫文字等。所以會(huì)有這些不規(guī)范漢字，一是個(gè)人的認(rèn)識(shí)與基礎(chǔ)缺漏，二是數(shù)字化時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)聊天等工具中漢字的不規(guī)范使用成為一種流行與習(xí)慣。

（二）數(shù)字化時(shí)代“高校漢字二次教學(xué)”的挑戰(zhàn)

數(shù)字化時(shí)代漢字危機(jī)表現(xiàn)形式多樣，引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，光百度搜索“漢字危機(jī)”的網(wǎng)頁就有近600萬篇。2009年全國規(guī)范漢字書寫比賽，更是讓我們看到了相關(guān)教育主管部門、學(xué)校、教師、廣大家長乃至學(xué)生個(gè)人對(duì)規(guī)范漢字書寫教育的重視。國務(wù)委員劉延?xùn)|對(duì)這項(xiàng)賽事給予充分肯定，同時(shí)就加強(qiáng)規(guī)范漢字書寫教育提出了新要求。繼有2010年教育部長袁貴仁《加強(qiáng)規(guī)范漢字書寫教育》的筆談文章，指出“規(guī)范漢字書寫教育應(yīng)落實(shí)在義務(wù)教育課程和教材中，應(yīng)作為文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容體現(xiàn)在各級(jí)各類教育中……”

漢字危機(jī)的存在，促使我們尋找突破危機(jī)的口徑；各位行政長官的教育政策指導(dǎo)，昭示著探尋“高校漢字二次教學(xué)”的可能性和必要性。王嘉衛(wèi)（2009）談到高師院校語言文字規(guī)范化工作的必要性時(shí)，提出了很好的對(duì)策。牟玉華（2013）很具體地結(jié)合高校相關(guān)課程教學(xué)談了實(shí)踐教學(xué)的可能性并作了良好的效果預(yù)期。危玉然（2015）也觸及“高校漢字二次教學(xué)”的相關(guān)內(nèi)涵。可見，“高校漢字二次教學(xué)”是在數(shù)字化時(shí)代漢字危機(jī)化解情境下的不二選擇。

“高校漢字二次教學(xué)”有別于中小學(xué)的基礎(chǔ)漢字教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)配備專門的漢字書寫課程，包含在如大學(xué)語文之類的公共課程或者如漢語言文學(xué)之類的專業(yè)課程中。教學(xué)重點(diǎn)由中小學(xué)的讀書識(shí)字延伸至文字研讀。教學(xué)內(nèi)容重視對(duì)漢字字理分析，通過結(jié)構(gòu)分解識(shí)讀文字蘊(yùn)含的中華文化，加深對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，更高效地運(yùn)用文字。數(shù)字化時(shí)代對(duì)“高校漢字二次教學(xué)”的影響不容忽視。高校學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的依賴、廣泛使用，負(fù)面數(shù)字產(chǎn)品資源的廣泛傳播等，幾種矛盾關(guān)系：數(shù)字產(chǎn)品的依賴與紙質(zhì)書本的回避，數(shù)字產(chǎn)品廣泛使用與紙質(zhì)書本的有限空間，數(shù)字資源材料流行與紙質(zhì)文本材料局限等。

二、數(shù)字化時(shí)代“高校漢字二次教學(xué)”之利

（一）數(shù)字化時(shí)代漢字書寫機(jī)遇

國家教委1995年發(fā)文《加強(qiáng)高等師范院校師范生基本技能的訓(xùn)練》，明確要求加強(qiáng)師范生三筆字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）的訓(xùn)練。1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“各級(jí)各類學(xué)校特別是中小學(xué)、師范院校要繼續(xù)把說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”2001年1月1日施行的《中華人民共和國國家通用語言文字法》是我國第一部有關(guān)語言文字的專門法律，確定了普通話和規(guī)范漢字作為國家通用語言文字的法律地位。該法第十條規(guī)定還明確了高校在語言文字工作方面的責(zé)任和義務(wù)。

近十來年，全國各級(jí)各類漢字聽寫大賽的舉辦、漢字應(yīng)用水平測試的啟動(dòng)、各級(jí)各類主管領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于漢字教育的講話以及專家學(xué)者們對(duì)漢字危機(jī)現(xiàn)象的思考與認(rèn)識(shí)，使?jié)h字危機(jī)成為焦點(diǎn)。既有領(lǐng)導(dǎo)各類政策文件的“關(guān)懷”，又有電視媒體輿論的關(guān)注，更有專家學(xué)者的“傾心”，漢字書寫在當(dāng)下的機(jī)遇自然多多。可以欣喜地看到，有些高校增加了漢字書寫教育相關(guān)課程，開設(shè)了書法課等。

數(shù)字化時(shí)代電子資源產(chǎn)品目不暇接，因其方便、快捷走進(jìn)大眾生活，但在品讀經(jīng)典、陶冶性情、觸摸文化靈魂、感悟生命方面都不如紙本文字帶給我們的感觸深、感動(dòng)多。故此，越是數(shù)字化信息泛濫，人們?cè)绞菍?duì)傳統(tǒng)文字充滿渴望與期待。這樣的一個(gè)時(shí)代呼喚、需要優(yōu)美的文字呈現(xiàn)。

（二）數(shù)字化時(shí)代“高校漢字二次教學(xué)”機(jī)遇

數(shù)字化時(shí)代的漢字書寫也迎來了“高校漢字二次教學(xué)”的機(jī)遇。政府政策文件及講話精神，明確了學(xué)校在漢字教育教學(xué)過程中的責(zé)任與義務(wù)。作為“高校漢字二次教學(xué)”的責(zé)任主體，高校既面臨挑戰(zhàn)，也面臨機(jī)遇。如何在新的時(shí)代背景下，利用有利條件，克服不利因素，為“高校漢字二次教學(xué)”工作做好保障是高校需要認(rèn)真思考的問題。首先，高校在課程資源建設(shè)方面可以嘗試引入數(shù)字信息資源媒體，輔助課程漢字知識(shí)的課堂教學(xué)。在高校教師的漢字理論知識(shí)強(qiáng)化與培訓(xùn)方面，高校除給予一定的制度保證，還可以在專業(yè)領(lǐng)域，充分利用數(shù)字媒體資源幫助教師不斷提升專業(yè)水平、拓寬知識(shí)視野。此外，高校可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與其他院校機(jī)構(gòu)開展該項(xiàng)工作資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，相互切磋，共謀發(fā)展。

第二，數(shù)字化時(shí)代對(duì)“高校漢字二次教學(xué)”的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生也提供了諸多便利。課堂教學(xué)過程中使用多媒體課件，能將漢字各個(gè)時(shí)期的形體變化很清楚、很快速地導(dǎo)入學(xué)生視野。學(xué)生除了手寫記錄，必要時(shí)用手機(jī)拍照，方便課下仔細(xì)玩味。數(shù)字資源如相關(guān)漢字網(wǎng)站資源便于查詢與學(xué)習(xí)，比起紙質(zhì)工具書，翻檢更高效更方便。對(duì)學(xué)生而言，中小學(xué)漢字基礎(chǔ)非常重要，后續(xù)的努力更可以補(bǔ)足過去的缺陷。所以學(xué)生盡管基礎(chǔ)差異大，但信息化時(shí)代提供給的資源是均等的，只要肯下決心，漢字能力的提升機(jī)會(huì)多多。

第三，數(shù)字化時(shí)代為“高校漢字二次教學(xué)”的教學(xué)主體——教師提供了諸多機(jī)遇。他們可通過各類數(shù)字化產(chǎn)品獲取相關(guān)漢字知識(shí)信息，不斷更新舊知識(shí)、汲取新知識(shí)，提升專業(yè)知識(shí)水平。多媒體教案的使用，可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，又豐富生動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容。圖文并現(xiàn)的教學(xué)手法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師個(gè)人提供了工作經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的更多空間與機(jī)會(huì)，為其更好適應(yīng)勝任這項(xiàng)工作打下良好基礎(chǔ)。

最后，數(shù)字化時(shí)代為“高校漢字二次教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容也帶來了許多益處。如漢字理論的不斷完善與修訂，是專家學(xué)者們?cè)谛畔⒒ネǖ沫h(huán)境下進(jìn)行的不斷突破與創(chuàng)新。新的漢字理論在漢字教學(xué)過程中的應(yīng)用有助于對(duì)漢字形體的分析及漢字文化內(nèi)涵的解讀。而這些新理論新知識(shí)的獲得，正是通過數(shù)字資源搜索得以實(shí)現(xiàn)的。

[1]高俊杰，任云鵬.敲鍵盤怎能敲掉了“筆桿”[J].教育與職業(yè)，2010（34）.

[2]夏歷，牟艷艷.大學(xué)生漢字使用狀況調(diào)查研究[J].蘭州學(xué)刊，2011（12）.

[3]牟玉華，葉冬連.數(shù)字時(shí)代大學(xué)生漢字書寫危機(jī)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（5）.

[4]牟玉華.漢字書寫危機(jī)下“高校漢字二次教學(xué)”的探討[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[5]車茂立，楊楊.高校本科生書寫能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].前沿，2014（12）.

[6]危玉然.大學(xué)生“漢字書寫能力退化”問題及對(duì)策研究[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）.

[7]王莉.漢字手寫能力未可樂觀[N].光明日?qǐng)?bào)，2010-11-22（1）.

[8]張志峰.武漢一高校測試顯示：15％大學(xué)生漢字書寫不合格[N].人民日?qǐng)?bào)，2009-6-12.

[9]袁貴仁.加強(qiáng)規(guī)范漢字書寫教育[J].語言文字應(yīng)用，2010（3）.

[10]王嘉衛(wèi).論高師院校語言文字規(guī)范化工作的必要性與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

G642.0

A

1671-6531（2016）09-0055-03

*項(xiàng)目名稱：2014年度揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院教改課題“數(shù)字化背景下大學(xué)生漢字書寫能力現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（JYBD14005）

劉芹/揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院講師，博士（江蘇揚(yáng)州225009）。