學習者動機研究理論綜述*

李濤

學習者動機研究理論綜述*

李濤

動機是個體行動的動力和傾向，是教與學中不可忽視的一個主要因素。本文對早期的阿特金森的期望價值理論模型、伯納德·韋納的歸因理論、班杜拉的自我效能感理論以及后期的自我決定理論、動機序列模型做了詳細的論述，旨在為教育者了解學習者的動機類型、激發學習者的內在動機提供參考。

自主；關聯；能力；動機

動機是個體行動的動力和傾向。對于學習者來說是不可缺少的關鍵因素，往往決定著學習者學習成績的好壞。教學者要激發學習者的學習動機，就要了解動機的概念和原理。本文梳理了國內外動機研究的相關理論，包括期望價值理論、歸因理論、自我效能理論、自我決定理論、動機過程序列模型，這些理論對進一步激發學習者的動機有著關鍵作用，為我們今后做好培訓工作提供了理論依據。

一、早期動機理論

1.期望價值理論?？死锾m德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)1953年出版了《成就動機》一書，隨后阿特金森在實驗的基礎上提出了成就動機的期望價值理論模型，即某種行為傾向的強度是動機水平、期望和誘因價值三者乘積的函數。他認為個體的動機水平是在早期生活中所獲得的潛在的、穩定的、普遍的一種人格特質；由兩種成分組成：追求成功的動機和回避失敗的動機。追求成功的動機會促進人產生追求成就任務、追求成功的行為傾向，而回避失敗的動機會使人產生回避成就任務、畏懼失敗的行為傾向。對于個體來說，兩者是同時存在的，傾向或回避行為取決于兩者函數值之和。當個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務的動機就越強。后期雖然也有新的成就動機理論出現，但都是以阿特金森的期望價值理論為基礎，注重的還是動機的量化。

2.歸因理論（Attributiontheory)。美國心理學家伯納德·韋納(BernardWeiner）1974年提出歸因理論，這是一種關于判斷和解釋他人或自己的行為結果原因的一種動機理論。個體對成功和失敗的歸因，會對以后的行為產生很大的影響。該理論包括了六個因素：一是能力，根據自己評估個人對該項工作是否勝任；二是努力，個人反省在工作過程中是否盡力而為；三是工作難度，憑個人經驗判斷該項工作的困難程度；四是運氣，個人自認為任務成敗是否與運氣有關；五是身心狀況，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；六是其他，個人自覺任務成敗因素中，除上述五項外，還有其他人與事的影響因素(如別人幫助或評分不公平等)。以上六項因素是一般人對成敗歸因的解釋或類別，韋納按各因素的性質，分別納入以下三個向度之內：第一，因素來源，指當事人自認的影響其成敗因素的來源，來自于個人條件(內控)，抑或來自外在環境(外控)。在這一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內控，其他各項則屬于外控。第二，穩定性，指當事人自認的影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，在類似情境下是否具有一致性。在這一向度上，能力與工作難度兩項是不易隨情境改變的，因而具有穩定性。其他各項則均為不穩定的。第三，能控制性，指當事人自認的影響其成敗的因素，在性質上能否由個人意愿所決定。在這一向度上，六因素中唯有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項均非個人所能控制。

歸因理論的特點是幫助個體認識到成功歸因的不同方式（來源、穩定性、可控性），以及不同歸因方式下個體的行為傾向。大量的關于歸因過程的研究發現：歸因為內部、可控的原因對個體發展有著積極的意義。維納(1992)認為當個體有著較多的努力、堅持性時，更易于進行內部的、可控的歸因而非外部的、不可控制的歸因。這一理論側重的是個體對事情發生后的一種解釋，以及對未來行為的預測。

3.自我效能理論(self-efficacy theory)。美國心理學家班杜拉(A.Bandura)1977年首先提出了自我效能理論，把自我效能感界定為個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動的信念、判斷或主體的把握與感受。該理論認為個體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動機。自我效能感高的人在有關的活動中行動的積極性高，樂于付出努力并采取策略來應付遇到的問題，解決面臨的困難；而當問題和困難得到解決和克服時，他當初的自我效能感就得到了肯定，保證了動機水平的維持；即使個體偶然遇到前所未有的困難時，他的有能力取得成功的信念也有助于其克服先前執行中的消極方面，誘發動機行為。相反，自我效能感低的人，在有關活動上行為的積極性相對較低，不愿付出過多的努力，也不愿采取相應的策略來應付困難、解決問題，這樣必然導致活動結果不盡如人意，活動結果反過來又降低了他的效能感。這一理論把自我效能感作為決定個體行為動機的主要原因，個體動機的強弱取決于自我效能感的高低，動機也是量的多少的問題。

二、自我決定理論(Self-dertermination theory)

隨著理論的發展與整合，美國心理學家Deci EdwardL.和RyanRichardM.等人在20世紀80年代提出了一種關于人類自我決定行為的動機過程理論，即自我決定理論（Self-derterminationtheory）簡稱為SDT。該理論認為人是積極發展的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能。自我決定就是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和周圍環境資源的基礎上，個體對行動做出的自由的選擇。自我決定的潛能可以引導人們從事比較感興趣的、有益于自身能力發展的行為，這樣的自我決定的傾向就逐步發展為人類行為的內部動機。目前，自我決定理論已形成一套較完善的關于人類動機和人格的理論體系。

自我決定理論（SDT）不同于其他動機認知理論的一個核心是強調動機的質，而非動機的量，認為在對個體的行為結果進行預測時，動機的質才是關鍵。該理論提出了無動機、動機（外部動機、內部動機）的概念。其中無動機是缺少自我決定的動機類型；外部動機是指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果去從事一項活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等，而內部動機正好相反，是指完全憑興趣去做。動機按自我決定程度的高低視作一個連續體（continuum），分為五種類型：一是內部動機（Intrinsic Motivation），是人類固有的一種追求新奇和挑戰、發展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向，它與個體的內部因素如興趣、滿足感等密切相關，是高度自主的動機類型，代表了自我決定的原型。二是整合調節（Integrated Regulation），是一種自主程度較高的動機，指個體接受了外界的目標，將其視為個人重要的目標，并整合這些目標使其成為個人的核心價值觀和信念。三是認同調節型（IdentifiedRegulation），是指個體對一個行為目標或規則進行有意識的評價，如果發現這個行為是重要的，就接納為自我的一部分的一種動機類型；采用認同調節的個體更多地體驗到自己是行為的主人，感覺到更少的沖突；含有更多的自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機形式。如渴望成為一個可以說外語的人。四是攝入調節型（IntrojectedRegulation），是指個體吸收了外在規則，但沒有完全接納為自我的一部分，是相對受到控制的動機類型。在這種情況下個體從事一項活動是為了避免焦慮或責怪，或是增強自我。這種動機支配的個體去做某件事，目的是為了展示自己的能力（或避免失敗）以維持價值感，但還沒有成為自我的真正部分。如學習外語是因為如果不能用外語跟朋友交流會感到難堪。五是外在調節型（External Regulation），是指個體的行為完全遵循外部規則，其目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報酬的一種動機類型。外在調節是外部動機最具控制的形式，其沒有內化發生，個體行為完全受到行為結果的影響。如學習外語是為了找一份好工作等。

按照動機的不同性質，把五種動機類型劃分為兩大類型：自主動機與受控動機。其中自主動機包括認同調節、整合調節、內部調節；受控動機包括外部調節、攝入調節?！?】SDT理論中連續體上的動機不是一成不變的，社會環境可以通過支持個體自主、能力（勝任）、關系三種基本心理需要的滿足來增強人類的內部動機，促進外部動機的內化、保證人類健康成長。從積極心理學的視角看，個體人格的成長和整合過程就是一個外部動機向自主動機形成的過程，即動機內化的過程?！?】個體的內化水平越高，其行為就趨向于自我決定?！?】因此，應把動機內化看成是一個社會化的過程，在這一過程中個體積極將外部規則轉化為個體內部的價值，實現自主的調節。

三、動機過程序列模型

Vallerand,1995年【4】在總結Deci、Ryan、Grolnick等前人對動機影響的作用基礎上，構建了內在動機、外在動機的序列模型：社會因素——中介變量——動機的序列水平——結果。該模型把社會因素分成三個層面：整體因素（個性）、環境因素（生活領域）、情景因素（狀態）。中介變量是指個體心理需求滿足的三個方面：自主、能力、關聯。其中，自主是指個體能夠感覺自由地選擇行為過程；能力是指個體能有效地與環境相互作用；關聯是指個體能感到與重要他人之間的連結。當社會因素通過對個體的自主、能力、關聯三種基本心理需求滿足的影響后，會產生個體不同性質的動機，即內化動機、外在動機、無動機。個體不同性質的動機直接影響著個體的情感、認知、行為。Vallerand把對于不同的社會因素造成的結果也進行了區別，他認為整體因素影響的是個體的整體結果，如對生活的整體滿意度；情景因素誘導的是情景結果，其影響的是個體某一時刻對具體事件的注意力；環境因素誘導的則是環境結果，如在教育環境中學生對學校生活的滿意度；在這些因素中，Vallerand社會因素是最重要的影響個體社會結果的原因。

由此可見，早期的阿特金森的期望價值理論模型、伯納德·韋納的歸因理論以及班杜拉的自我效能感理論，關注的僅是動機的高低即動機的量；隨著理論的不斷完善與發展，Deci的自我決定理論進一步把動機細化成一個連續體的五種類型，并認為連續體上的動機存在著相互的轉化，由外在動機轉變為內在動機的過程即是動機內化，動機內化是學習者學習的最有利條件；Vallerland則在此基礎上又提出了動機序列過程模型，即社會因素通過滿足學生的三種基本需求：自主、關聯、勝任，進而影響著學生的動機內化過程。這與早期動機理論關注動機的量形成明顯的差異，后期的動機理論更關注的是動機內化的過程也就是動機的質的變化。

在教育教學中，教育者要了解學習者的動機類型，通過滿足其三種基本需求來激發內在動機，以實現教與學效果的最優化。教師培訓工作中如何有效調動學習者（參培教師）的動機，激發學習者的內在動機是培訓效果的核心。因此，掌握、理解并運用學習者動機理論對我們今后做好教師培訓工作有著很重要的價值。

[1]Kanfer R.Motivation Theory and Industrial and Organizational Psychology.In:Dunnette M D,Hough L M(Eds.)[M].Handbook of Industrial and Organizational Psychology.CA:Counsulting Psychologist Press,1990.

[2]王艇，鄭全全.自我決定理論——一個積極的人格視角[J].社會心理科學，2009（2）.

[3]Eisenberger R,JonesJ R,Stinglhamber F,et al. Flow experiences at work:for high need achievers alone?[J].JournalofOrganizationalBehavior, 2005,26:755-775.

[4]Vallerand,R.J.Toward A Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation[J].Advances in Experimental Social Psychology Volume 29,IssueC,1997,Pages271-360.

責任編輯：何巖

G44

A

1671-6531（2016）09-0011-03

2015年吉林省教育科學“十二五”規劃課題“促進長春地區民辦幼兒園教師專業成長的有效策略研究”（GH150851）

李濤/長春教育學院講師，碩士（吉林長春130061）。