高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的原因及矯正措施

吳雪霽

?

高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的原因及矯正措施

吳雪霽

摘要：隨著高等教育的普及和發(fā)展，高校對教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)的要求也越來越高。繁重的工作壓力、科研考核的競爭、發(fā)展的局限性、福利待遇較低使得越來越多的高校教學(xué)管理人員出現(xiàn)職業(yè)倦怠。為了幫助高校教學(xué)管理人員緩解職業(yè)倦怠，培養(yǎng)積極的工作態(tài)度，保證高校教學(xué)管理工作的順利開展，本文重點研究此現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，并提出合理、有效的矯正措施。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理人員；職業(yè)倦怠；原因；矯正措施

吳雪霽/浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院實習(xí)研究員（浙江寧波315100）。

高等教育的普及加大了社會各界對高校教學(xué)管理的關(guān)注，高校的教學(xué)管理工作變得越來越復(fù)雜，管理要求越來越嚴格。目前，高校并沒有足夠重視教學(xué)管理人員的職業(yè)倦怠狀況，但是矯正高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠是非常有必要的。

一、高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的內(nèi)涵

加拿大著名心理大師克里斯汀稱職業(yè)倦怠患者為“企業(yè)睡人”，存在一種長期從事某一職業(yè)，在日日夜夜重復(fù)機械的作業(yè)中產(chǎn)生的疲乏、厭倦心理[1]。一般情況下，職業(yè)倦怠主要出現(xiàn)于服務(wù)行業(yè)，但是如今社會無論是工作還是生活，人們都承受著巨大的壓力，越來越多的職業(yè)人在較短工作時間內(nèi)產(chǎn)生了倦怠心理。

馬斯拉奇等人將職業(yè)倦怠者的表現(xiàn)分為三個部分：情緒低落、易躁易怒，沒有努力的方向，覺得前途渺茫，對人對事漠不關(guān)心，這類癥狀屬于情感衰竭；工作消極，常常遲到早退，對任何人都沒有耐心，這類癥狀屬于去人格化，例如醫(yī)護人員因厭倦工作，常以惡劣態(tài)度面對病人，銷售人員常常冷漠對待客戶等等；自我否定，覺得工作和人生都沒有意義和價值，這類癥狀屬于無力感或低個人成就感。

二、研究職業(yè)倦怠的意義

高等教育改革的深入發(fā)展使得高校教育管理工作越來越復(fù)雜，問題越來越多，高校對管理人員的要求也越來越高，如高校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)、能力和創(chuàng)新精神，伴隨著高要求而來的是巨大的工作壓力。

高校教學(xué)管理人員作為學(xué)校基層教學(xué)管理工作者，工作內(nèi)容繁雜，工作時間長，導(dǎo)致越來越多的教學(xué)管理人員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作成效低、心理壓力大[2]。周而復(fù)始，職業(yè)倦怠越來越嚴重，教學(xué)管理人員逐漸陷入惡性循環(huán)無法自拔，這種情形導(dǎo)致教學(xué)管理水平和質(zhì)量急劇下降，最終阻礙高校發(fā)展。因此，為了防止職業(yè)倦怠的惡化，提高教學(xué)管理人員的工作積極性，保證教學(xué)管理質(zhì)量，我們要重視職業(yè)倦怠群體，幫助他們克服心理障礙，形成正確、積極的心態(tài)。

三、高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

（一）工作缺乏積極性

對于基層教學(xué)管理人員而言，每學(xué)期重復(fù)大量瑣碎的管理工作使得他們逐漸失去了創(chuàng)造力和活力，在工作中常常提不起興趣，消極應(yīng)對、敷衍了事，長此以往，加重了消極情緒[3]。例如：新學(xué)期開始，教學(xué)管理人員要開始安排課程、負責(zé)調(diào)課、安排考試、學(xué)期檢查、成績錄入等繁重的基礎(chǔ)性工作，年復(fù)一年，這些毫無創(chuàng)造性的工作消磨了教學(xué)管理人員的積極性和新奇心理，逐漸讓他們變得焦躁，但是這些細碎的工作要求他們必須嚴格細心，巨大的工作量和工作壓力讓他們開始自我懷疑，甚至自我否定。

（二）職業(yè)認同感較低

很多人認為高校教學(xué)管理人員屬于事業(yè)單位，福利待遇應(yīng)該是非常可觀的，但是殊不知，作為基層的教學(xué)管理人員，他們的職稱不高、教學(xué)收入偏低，無法負責(zé)科研工作，總體而言，教學(xué)管理人員的收入是較低的。此外，高校職稱晉升名額非常有限，教學(xué)管理人員晉升空間受到限制，難以提高職稱和職務(wù)級別。最后，大量瑣碎的基礎(chǔ)性工作難以帶來滿足感，使得高校教學(xué)管理人員的職業(yè)認同感偏低。

（三）負面情緒較多

雖然教學(xué)管理是基礎(chǔ)性的工作，但是工作量大，涉及師生利益和學(xué)校管理，因此，學(xué)校制定了嚴格的監(jiān)管制度確保教學(xué)管理工作的順利開展，并且要求教學(xué)管理者以身作則，為全校師生樹立榜樣。教學(xué)管理者在保證工作的完成進度的同時還要做到少出錯，如果出現(xiàn)錯誤將會受到嚴厲處罰。因此，面對巨大的工作量和較高的工作要求，教學(xué)管理人員經(jīng)常處于高度緊張的工作狀態(tài)中，導(dǎo)致負面情緒變多。為了避免出錯，不少教學(xué)管理者會繁復(fù)核對資料、檢查資料，重復(fù)計算數(shù)據(jù)，長此以往，一些管理人員就可能出現(xiàn)強迫癥，徒增壓力。

四、高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的原因

（一）角色定位不明確工作壓力大

高校教學(xué)管理人員不是高校教師，也不是高校的領(lǐng)導(dǎo)，他們只是在高校從事基層管理工作的普通人員[4]。因為不具備教師資格，所以他們無法像教師一樣享受靈活的上班時間，無法參與職稱評定，無法進行教學(xué)科研，而是重復(fù)煩瑣的工作。職業(yè)定位過于模糊，工作量龐大導(dǎo)致教學(xué)管理人員壓力激增，降低了工作積極性，長此以往，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（二）職業(yè)發(fā)展前景狹窄

目前，我國高校中，管理教學(xué)的校長、院長是通過教學(xué)逐步提拔上去的，主要依靠教學(xué)和科研成績達到晉升。但是對于大部分教學(xué)管理人員而言，他們不是教師，沒有教學(xué)的成績，只能做管理工作，可是管理人員的職位晉升機會少，名額有限。盡管有一些高校開始為管理人員的職位晉升提供機會，但是面對繁重的工作量，他們何來精力開展科研，發(fā)表論文呢？并且，復(fù)雜的職位關(guān)系中，很多因素制約著職務(wù)晉升的空間。所以，基層教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展前景受限，他們看不到前進的道路。

（三）福利待遇過低

高校教學(xué)管理人員的工資收入與職稱和職務(wù)相關(guān)，基層的教學(xué)管理人員工資收入自然是偏低的。此外，高校重視教學(xué)科研，收入分配制度偏向于科研人員，工作年限、職稱相等的教學(xué)人員的收入會高于基層管理人員。再者，即使有一些管理者憑借能力評上了管理類的職稱，與同等職稱的教師相比，他們的績效收入是偏低的。這極大的地削弱了管理人員的工作熱情和積極性，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。高校管理仍然處于發(fā)展摸索階段，管理體制不完善，缺乏科學(xué)合理的考核機制和獎勵機制，難以激勵基層管理者努力工作。日復(fù)一日，年復(fù)一年，很多管理者覺得不公平，付出與收入不成正比，逐漸出現(xiàn)消極心理，加大負面情緒。

（四）心理調(diào)節(jié)能力太差

目前，很多人認為工作的唯一收獲是工資，所以如果工資偏低，工作量過大，他們就容易焦躁，產(chǎn)生換工作的想法。他們把謀生當(dāng)成工作的唯一目的，沒有主動從工作中找尋樂趣，怕吃虧、怕吃苦，這樣的人最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。對于長期從事基層管理工作的人員而言，看到同期的同事在職位上有不同程度的提升，自己依然做著基層的工作，心理上難以接受。此外，管理晉升名額有限，通常情況下，較高的管理職位會優(yōu)先給予相對他們哪怕更年輕，但擁有高學(xué)歷、高職稱的人員。他們長期面對這種情況，對自己未來的職業(yè)發(fā)展毫無期望，無法調(diào)節(jié)差異化對待帶來的心理創(chuàng)傷。近年來，高校對基層管理人員的任職資格要求變高，很多高學(xué)歷的年輕人進入高校教學(xué)管理工作中，其中不少人并沒有真心想在教學(xué)管理行業(yè)發(fā)展，只是屈于就業(yè)壓力之下，暫時性的做這個工作。他們?nèi)狈?jīng)驗，難以協(xié)調(diào)人際關(guān)系，容易給領(lǐng)導(dǎo)和同事留下負面印象，長此以往，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。

五、高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠克服策略

（一）營造良好的工作環(huán)境

高校教學(xué)管理作為高校管理工作的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校的重視，學(xué)校應(yīng)該為教學(xué)管理人員提供展示自我的機會，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，鼓勵他們學(xué)習(xí)進步。學(xué)校在管理過程中要一視同仁，相信教學(xué)管理人員的能力和創(chuàng)造力，調(diào)動他們的積極性使其全面發(fā)揮才能。此外，學(xué)校可以適度放權(quán)，為基層教學(xué)管理人員提供參加學(xué)校管理決策的機會，加強他們的職業(yè)認同感和歸屬感。學(xué)校要為所有的教職人員營造和諧、輕松、互相信任的工作環(huán)境，基于此，教學(xué)管理人員才會在工作中充滿信心和熱情，保證學(xué)校的教學(xué)管理工作的順利進行。例如：領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心基層管理人員的工作，定期了解他們的工作狀況和心理想法；組織與管理相關(guān)的活動，發(fā)揮他們的才能。

（二）提供晉升機會加強職業(yè)培訓(xùn)

高校應(yīng)該加大投入力度，為教學(xué)管理人員提供職業(yè)規(guī)劃[5]。以教學(xué)管理人員的發(fā)展促進學(xué)校的發(fā)展為出發(fā)點，建立完善的評價和獎勵機制，包括聘任、季度考核、職業(yè)培訓(xùn)、職務(wù)晉升等，為教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展提供寬廣的道路，避免因制度的缺失導(dǎo)致職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。此外，教學(xué)管理工作有其專業(yè)性和獨特性，學(xué)校應(yīng)該樹立正確的態(tài)度，改變傳統(tǒng)的用人制度，站在教學(xué)管理人員的角度，構(gòu)建完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。定期職業(yè)培訓(xùn)可為教學(xué)管理人員提供學(xué)習(xí)的機會，幫助他們更新專業(yè)知識，提高職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，逐漸加強管理人員的職業(yè)認同感。例如：定期舉辦教學(xué)管理知識性講座、開展業(yè)務(wù)研討會、探討工作難點等，號召全體人員共同參與、暢所欲言、互相學(xué)習(xí)。

（三）提高待遇

高校作為事業(yè)單位，受國家財政支持，理應(yīng)合理分配收入，制定科學(xué)、有效的績效考核制度。首先，高校可根據(jù)管理崗位的不同，定期考核工作量，保證其均衡性，對于高強度的工作崗位，予以人員補充，或是采用輪崗制，減輕管理人員的工作壓力；其次，將職務(wù)職稱的評定以及薪資待遇同考核結(jié)果相聯(lián)系，評優(yōu)、晉升方面，優(yōu)先考慮考核優(yōu)秀的人員，調(diào)離多次考核不合格人員；最后，高校應(yīng)該以人為本，結(jié)合物價水平、當(dāng)?shù)厣钇骄剑m當(dāng)調(diào)節(jié)管理人員的工資收入。高校管理人員的工資標(biāo)準可依據(jù)工作量來判定，保證管理人員的工資收入和教學(xué)科研人員的收入不至于差距過大。此外，高校還可以實行獎勵制度，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的管理人員，給予適當(dāng)?shù)莫劷穑云谔岣呓虒W(xué)管理人員的工作積極性。

（四）端正心態(tài)建立正確的自我認知

教學(xué)管理人員出現(xiàn)職業(yè)倦怠的主要原因在于自己缺乏心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。雖然高校屬于事業(yè)單位，受國家財政的支持，但并不該坐享“鐵飯碗”。高校教學(xué)管理人員應(yīng)該認清自我，主動提高自己的能力以適應(yīng)工作的要求，轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，加強服務(wù)意識。首先，教學(xué)管理人員既然開始了這份工作，就應(yīng)該以學(xué)習(xí)、謙虛的心態(tài)面對工作，不要高估自己，如果連瑣碎的小事都做不好，如何成就大事呢？其次，教學(xué)管理人員應(yīng)該在工作中不斷完善自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時糾正錯誤；最后，教學(xué)管理人員如果產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的情況，應(yīng)該學(xué)會自我調(diào)節(jié)，積極面對負面情緒，正確認識職業(yè)倦怠，找出問題緣由并及時解決。無論是新入職的年輕管理者還是經(jīng)驗豐富的資深管理人員，都應(yīng)該實事求是，樹立正確、合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為之努力。

高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生是長期負面情緒積累的結(jié)果。我國高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠現(xiàn)象層出不窮，說明我國高校管理工作存在很多問題，如管理人員的心理承受能力太差、分配制度不合理、考核體系不完善、職業(yè)發(fā)展受限等。研究職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的矯正措施是為了幫助教學(xué)管理人員正視職業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，及時做出調(diào)節(jié)，提高管理質(zhì)量。分析原因、提出措施只是面對職業(yè)倦怠的第一步，關(guān)鍵在于教學(xué)管理人員要主動從思想上去除倦怠狀態(tài)，真正明白自己要什么，該做什么，只有如此，才能矯正職業(yè)倦怠，保持積極的工作狀態(tài)，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

參考文獻：

[1]柳亮.某醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013（10）：1829-1831，1837.

[2]趙小春,陳大力.高職院校青年教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠成因及對策[J].文教資料，2014（11）：141-142.[3]曾婉玲.運用倫理管理解決高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠問題[J].文學(xué)教育（中），2015（7）：142.

[4]陳美萍.保障與實現(xiàn)：高校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的干預(yù)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（18）：18-19，20.

[5]陳美萍.地方本科院校教學(xué)管理人員職業(yè)倦怠的調(diào)查與分析[J].科教導(dǎo)刊，2013（5）：239，241.

責(zé)任編輯：姚旺

職業(yè)教育

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）04-0069-03