以網絡課程為基礎構建有機化學混合型教學模式*

劉曉宇，徐清海，明　霞

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以網絡課程為基礎構建有機化學混合型教學模式*

劉曉宇，徐清海，明霞

摘要：“混合型”教學模式將各種教學方式混合應用，同時根據學科特點實現各種教學方式在教學過程中的應用平衡。該教學模式有許多現行教學模式無法比擬的優越性，開拓了將傳統面授方式與現代網際交互完美結合的新途徑，在有限的學時內增加教學容量和信息量，提高教學質量。本文在有機化學網絡課程的基礎上，探討了混合型教學模式構建的理論基礎和現實問題，結合教學實踐總結出具有可行性的操作流程。

關鍵詞：“混合型”教學模式；有機化學；網絡課程

有機化學是生物、植保、食品和農學等專業的重要基礎課，其顯著特點是內容雜、化學反應多、理論抽象難于掌握。因此，建立具有針對性和實效性的新型教學模式是提高有機化學教學質量的必然途徑。傳統教學模式中教師以講授為主，是課堂活動的主體，教學組織形式簡單，學生以被動學習為主；現代教學模式以學生自主收集、分析和認知知識為主，學生是學習活動的主體，但在學習過程中容易偏離教學主旨，團體組織性差。“混合型”教學模式建立在現代教育技術的基礎上，兼具傳統教學模式和現代教學模式的優點，通過兩種模式的平衡應用，揚長避短，將教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一，將傳統面授方式與現代網際交互完美結合。筆者利用學校的網絡平臺，應用混合型教學模式講授有機化學課程，結合自己的教學實踐，對于如何構建混合型教學模式并使其更有利于農科院校有機化學教學進行了探討。

一、構建混合型教學模式的理論基礎

所謂“混合型”教學模式是指多種教學方式綜合運用，并在教學過程中達到一種動態平衡。其理論基礎分別是建構主義學習理論、人本主義學習理論和認知主義學習理論。

建構主義學習理論認為學習環境必須具有四大要素：情境、協作、會話和意義建構。教師在學習過程中扮演著情境營造者和協作、會話的引導者角色。根據學生和學科的特點，為學生營造一種適宜的學習情境，使學生成為意義的主動建構者；引導學習過程中的協作和會話向有利于意義建構的方向發展。人本主義學習理論將學習定義為學生獲得知識、技能和發展智力的過程，學生是這個過程的主體，因此，該理論更重視“以學生為中心”，教師的任務就是幫助學生增強這種“中心”意識，創設學習情境，激發并實現學生的學習潛能。認知主義學習理論強調的是學生的認知和獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用，即學習者的主觀能動性，從而體現出學生在學習活動中的主體價值，鼓勵學習的創造性。

從“回歸”的意義上來講，混合式教學模式既保留了學習的傳統本源又引入了信息時代的特征；從“發展”的意義上來講，混合式教學模式是一種教學模式的改革，將現代信息技術引入學習過程，促進了改革的進行和深入。

綜上所述，建構主義學習理論重視學習環境的構建，強調協作和交流在知識獲得過程中的重要性；人本主義學習理論則強調學生在學習過程中的“中心”地位，重點在于激發學生的學習潛能；認知主義學習理論是利用外部刺激和內部心理構建發掘學生在學習過程中的主觀能動性。混合型教學模式即是將三種重要的學習理論應用于教學過程，并使其逐漸融合。

二、利用混合型教學模式解決有機化學教學中的矛盾

（一）教學時間少與教材內容多的矛盾

有機化學以結構為基礎、以官能團為主線，知識脈絡一線貫通。然而圍繞知識脈絡的教學內容卻繁多而復雜，并且伴隨社會的發展和科技的進步，在這條脈絡上延伸的內容發展也是極其迅速的，要求學生在掌握理論基礎的同時還要掌握學科前沿和最新進展。可是由于教學體系的改革和新型教學模式的開發和介入，很多學科的課時數被削減，產生了內容多與學時少的矛盾。這種情況下，精簡知識內容、利用PPT壓縮書寫板書的時間和加快授課速度成為諸多一線教師解決這個矛盾的主要方法。但是對于農業院校的有機化學課程來說，這些方法均不適用。首先，農業院校的有機化學屬于基礎課程，內容幾經篩選，精練而完整，任何適應學時的刪減都會破壞知識體系的完整性。其次，多媒體的使用是教師單方面增加課程容量，提高課程速度，而學生是被動接受，無異于增加了“填鴨”的速度，學生喪失學習興趣將成為這種做法的代價。真正能夠解決這種矛盾的做法是教師能夠“授之以漁”而不是“授之以魚”，混合型教學模式充分利用網絡課程將教與學延續到課堂之外，用色彩豐富、內容生動的多媒體課件抓住學生的注意力，挖掘其想象力；而傳統的課堂教學仍然是主線，面授是解決學生學習困難的直接方式。兩者的均衡應用可以擴大教與學的時間與空間，既培養了學生的自主學習能力，又提高了教學質量和效率，從根本上解決教學時間少而教材內容多的矛盾。

（二）學生的感性認知與有機化學理論抽象性的矛盾

有機化合物的結構和化學反應歷程是有機化學課程教學中的重點，其內容抽象而微觀，是教學難點。在混合型教學模式中，應用非網絡的多媒體輔助教學，可以將化合物的結構特征轉化為動態立體模型而形象化，有助于學生理解和接受；傳統教學模式的板書可以使學生發散的思維重新聚焦，掌握課程主旨；而應用網絡課程可以使學生將學習擴展到課堂以外，以課堂學習的理論為圓心，豐富認知半徑，多角度理解并擴充相關知識內容，從而更容易接受這些抽象的知識。因此，混合型教學模式中，傳統教學模式使學生認識到知識的抽象性與微觀性；多媒體教學使抽象變為直觀和生動；網絡課程依賴龐大的互聯網，可以使學生充分發揮學習的能動性，挖掘課本以外的相似內容，三者相輔相成，從而解決教學內容抽象和學生感性認知的矛盾。

（三）課堂教學的籠統性與學生水平多樣化的矛盾

由于授課方式單一和授課學時削減等因素，現在只能根據學生的平均水平組織課堂教學，無法針對學生的個體差異設計教學方案和教學方法。解決這個矛盾的關鍵是學生自主學習能力的培養。混合型教學模式可以實現異步性教學，為學生提供自主學習的途徑和方法。傳統的課堂教學中，教師的講授和多種教學方法的應用使學生對知識體系有了初步認知，在無法深入理解和掌握課程內容的情況下，學生可以借助網絡有機化學精品課程，自主地、重復性地調取相關教學內容，彌補課堂教學的缺失。由于混合型教學模式通過多種教學方式的均衡應用打破了學習在時間和空間方面的限制，將“教”與“學”延續到課堂之外，通過創設自主學習環境、創造自主學習機會來解決課堂教學中不能較好處理個體差異的問題，進而解決課堂教學的籠統性和學生水平多樣化的矛盾。

三、混合型教學模式的操作流程設計

混合型教學沒有固定的模式，而應該根據學科特點設定科學的操作流程，并在實踐中進行相應的調整。在有機化學混合型教學的實踐過程中，我們嘗試設置如下流程。

1.布置教學任務。教師制定課堂學習的目標，為學生的自主學習設定不同層次的目標和任務，同時對學習內容提出要求和建議。

2.學生進行網絡在線自主學習。這是學生能動性培養的關鍵步驟。學生依據教學任務，嘗試接觸課程內容，發現問題，并帶著問題進入課堂教學環節。

3.課堂講授和多媒體輔助教學交叉應用。傳統教學模式下的講授和多媒體輔助教學仍然是教學活動的主要環節。無論何種新型教學模式的出現都必然以傳統教學模式為基礎才能夠獲得最佳的教學效果，新教學模式的建立和應用并不意味著完全摒棄傳統的教學模式，而是對傳統教學模式的補充和輔助。傳統教學模式是教師與學生面對面解決問題的最佳方式，決定學生認知的方向和基礎，同時精講教學重點和難點，最后，布置新的教學任務。

4.網絡教學的異步性應用。網絡教學的異步性是降低學生學習水平差異、提高教學質量的關鍵。它提供課堂以外的“課堂教學”。學生根據自身的知識掌握情況自主制定學習方案，補足課堂學習的缺漏。

5.傳統課堂之外的協作學習。教師鼓勵學生合作完成學習任務，為學生創造合作機會，例如：布置查閱資料（了解即將學習的知識內容或者已經學習內容的擴充）和組織討論、辯論（針對敏感或模糊問題進行探究）等。學生通過傳統課堂之外的協作學習，不僅可以鞏固和擴展知識，更可以培養團結協作和集體意識，并進一步提高表達能力。

6.以互聯網為媒介，師生和生生互動完成作業。QQ群、微信群的建立可以實現師生間和學生間的即時信息溝通；利用網絡建設虛擬班級，設立不同專欄，如學習資源、課程作業、課程PPT、模擬實驗室、模擬考試和課程留言等，達到合作學習、共同提高的目標。

7.評估學習效果并通過網際互動解決學生的學習問題。教學評估包含形成性考核和終結性考核。例如：學生的自評和互評；教師對學生課堂表現的評估、課下自主學習的評估、作業完成情況的評估以及參與網絡互動積極性的評估等等。

全部操作流程環環相扣，缺一不可，形成教與學的良性循環，在整個操作過程中，既節省了授課學時，豐富了教學內容，又培養了學生自主學習的能力，使學生在混合型教學模式下完成被動學習向主動學習的蛻變。

混合型教學模式充分利用了現代信息技術手段，結合了傳統教學、多媒體教學和網絡課程教學的優點，發揮了教師在教學過程中的主導作用，強調學生在學習過程中的主體地位，體現了學生的主動性、創造性和積極性，實現了“教師為主導，學生為主體，導、體相結合”的教學理念。其實，在現代教學理念的引領下，混合型教學模式可以推廣到更多學科。在這個過程中教師要做好充分的準備，首先要轉換思想觀念，擺脫多年熟悉的知識傳授者的角色束縛，通過教學任務的設計和教學情境的營造，使學生意識到自己的主體身份，進而能夠積極參與到整個學習過程中；其次，要靈活使用現代化教育手段，借助網絡平臺，通過信息溝通，實現對學生個體差異的彌補教學，最后，要有充分的耐心，等待學生對于新型教學模式的適應，幫助學生改變學習方法，端正學習態度，循序漸進地培養自主學習能力。

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責任編輯：蘇航

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）04-0035-03

*基金項目：2012年遼寧省高等教育教學改革研究項目“以有機化學網絡課程為基礎構建‘混合型’教學模式研究”劉曉宇/沈陽農業大學副教授，博士（遼寧沈陽110866）；徐清海，明霞/沈陽農業大學副教授（遼寧沈陽110866）。