聾生語言學習的特點及其教學策略

孫沐琳

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聾生語言學習的特點及其教學策略

孫沐琳

摘要：聾生是一個特殊的群體，他們無法像普通學生那樣用聽來獲得知識，所以在語言學習方面的難度較大。在開展聾生語言教學時，首先要了解聾生語言學習的特點，才能保證教學方法的有效性，達到理想的教育效果。本文對聾生語言學習的特點進行分析，提出當前聾生教育過程中存在的問題，最后提出相應的改進策略，以期促進聾生教育效率的提升。

關鍵詞：聾生語言學習；聾生教育；策略

孫沐琳/綏化學院教育學院學生（黑龍江綏化152061）。

語言是交流的工具，是人們認識世界、改造世界的一種思維表現，通過語言可以表達出不同的思想和情感，達到良好的溝通效果。[1]聾生由于聽力上的缺陷，使得他們在語言表達方面十分困難，對于聾生的語言教育也受到了普遍關注。聾生語言教學的開展，是為了通過有效的學習和訓練，幫助聾生掌握基本的語言技巧，適應不同的語言環境，以適應未來的學習和生活。

一、聾生語言學習的特點

通常情況下，人們需要通過形象思維和邏輯思維兩種不同的方式感知世界，語言是邏輯思維的具體表現形式，聾生由于無法通過聽獲得語言概念，所以他們的思維類型只能停留在形象思維階段，無法利用語言形成邏輯思維，[2]所以聾生常常無法針對事物形成正確的認知。聾生語言學習的特點，主要體現在以下方面。

1.用眼睛代替耳朵感知事物。聾生由于無法用耳朵聽到聲音，所以他們對外界事物的感知，大多需要依靠眼睛觀察人的面部表情、手勢、體態等形成一系列的語言信號，獲取相應的信息，將其與大腦中已經存在的語言和邏輯進行結合，形成獨特的理解方式。我們通常將這種認知事物的方式稱之為“看話”。“看話”在聾生教學活動中面臨很多困難，一方面聾生在概念方面需要較多的基礎，才能將眼睛所見的事物形成清晰的邏輯思維，比如“水果”，健全人在日常生活中可以通過聽覺、視覺、嗅覺等多個方面的經驗積累形成其概念，并且不斷將其進行擴展。但是聾生由于缺乏生活中的聽覺感知，缺少了一條形成“水果”概念的重要渠道，所以在邏輯思維的形成方面難度也更大。另一方面，在缺少聽覺信息的情況下，對外界事物形成的邏輯信息完整性很難保證，尤其是漢語學習，包括不同的聲調，聾生無法像健全學生一樣輕易地區分出不同的音調，這對于他們的學習會造成很大的困擾。[3]

2.用手勢代替口語表達。通常具有聽力障礙的人在口語表達方面也存在不同的缺陷，而語言需要通過聽力和口語表達之間不斷地反饋才能形成流利的發音和正確的語言結構。由于聾生的聽力缺陷無法為口語表達提供有效的反饋，所以他們在口語表達方面也無法保持暢通，很多聾生使用手勢來幫助表達自己的意愿，久而久之，手勢成了代替口語表達的另一種方式。手勢語言在某種程度上可以作為口語表達的輔助手段，但是其本身具有很強的局限性，如口語中表達“吃飯了嗎”，用手語表達時通常會形成“飯，吃了嗎”，[4]不同的語言表達方式會造成學生對語言表達的誤解；而且用手勢無法將很多相近的詞義進行有效區分，如“假如”和“如果”，不能準確表達，會導致學生對詞義的理解產生偏差。另外，有很多形容詞和名詞無法用手勢準確表達，學生只能依靠自己的理解去學習，會造成很多誤區。

二、聾生語言學習過程中存在的問題

1.學習能力不強。由于聾生在聽力方面存在障礙，所以他們對于聲音無法進行有效的認知和辨別，這不利于聾生的語言學習。當教材的知識呈現在聾生面前時，與聽力健全的學生相比，對語言的理解相對較差，如果將這些知識以手語的方式表達，那么聾生接受起來就相當容易。兩個聾生之間可以用手語輕松地交流，如同健全學生之間用語言交流，但是聾生與健全學生之間的交流就相對較為困難。

2.學習的速度相對較慢。由于受到聽力障礙的影響，聾生的語言能力發展也相對較為遲緩，無論是在語言的理解還是表達方面都與健全的學生存在差距。很多聾生詞匯量的積累少，利用詞匯形成完整語言結構和邏輯的能力不強。[5]另外，他們無法通過聽獲取相應的社會信息，而且對于信息的認知能力不強，無法有效應對自己與社會之間的語言信息差距，所以在信息的應用方面經常出現差錯。

3.學習效果欠佳。聾生的語言學習能力，相比健全學生來說稍差，所以很多特殊教育活動的開展都將增強他們的學習能力作為主要的培養目標。在聾生教育活動中，因為無法通過聽獲取知識，而語言本身又由很多復雜的發音結構和詞匯組成，如果缺少正常的語音結構學習能力，會導致學習效果受到極大影響。聾生在發音方面存在很大障礙，很少有聾生可以開口發出正確的語音，所以語言學習效果普遍較差。

三、影響聾生語言學習的因素分析

1.聽力損失是根本原因。由于先天或者后天條件造成的聽力受損，是影響聾生語言學習的一個主要因素，聽力的損失使得聾生聽不到或者聽不清楚，因此他們對自己的語言能力也失去了信心，認為自己聽力不好，所以語言能力也較差，在學習的過程中存在恐懼和焦慮的心理，且自信心不強。

2.語言基礎薄弱。很多聾生在語言發育的初期沒有得到專業的訓練，語言基礎薄弱，當他們參與特殊教育活動時無法順利適應，而且學習的難度很大，這在一定程度上影響了他們學習的欲望和積極性，對心理健康也會造成一定影響。

3.教師對聾生缺乏足夠的耐心。聾生由于聽力障礙而無法與其他人進行正常溝通，而教師在教學活動中也往往要借助一些手勢、動作等與其交流，而有的教師對于聾生教學存在反感、缺乏耐心等不良情緒，且往往會將這種心理傳達給學生，使其產生恐懼心理，加之在課堂教學中缺乏足夠的語言訓練，使得聾生在語言學習方面都在不同程度的焦慮、煩躁情緒。

四、聾生語言學習的教學策略

1.奠定扎實的漢語拼音基礎。漢語拼音是詞匯、語言和書面語言的學習基礎，無論是對健全學生還是聾生都十分重要。[6]而作為聾生的語言教師，要清楚地認識漢語拼音的基礎性作用，著重加強漢語拼音基礎的教學，教會學生如何利用漢語拼音查字典、學生字、課文以及寫作，尤其是低年級更要重視漢語拼音的基礎性作用。近些年來，我國新課程改革不斷深化，對于漢語拼音的教學內容和教學目標做出了一些調整，導致漢語拼音的重點發生轉移。教師應當著重加強漢語拼音的教學，并且增加學生的鍛煉機會，使聾生可以獲得更多運用漢語拼音進行語言學習的機會，以此實現知識的記憶和鞏固。

2.實施“以詞代字、以句代詞”的教學策略。對于聾生的語言教學，應當與普通學生區別開來，采用適合聾生語言教學的方法，才能達到良好的效果。[7]在實際的教學活動中，“以詞代字、以句代詞”的教學方法有廣泛的應用。以詞代字，可以將生字放到詞組中，再將詞組放到句子中，避免出現單個生字的現象，可以幫助聾生更好地形成語言結構的邏輯思維，使聾生更清楚地了解不同的生字和詞組在句子中的含義，幫助他們理解句意。為了更好地應用以詞代字、以句代詞的教學策略，教師可以將教材中的課文范例進行適當分解，將其中有關聯的詞匯、句子、短篇文章進行有效結合，循序漸進，讓學生在理解詞匯的基礎上，掌握句子的含義，再深入理解整篇的語言結構，這有助于增強學生語言能力的開發，而且可以幫助聾生嘗試很多新的句型，增強學習的信心。

3.補充適合聾生使用的語言。聾生在接受正式的特殊教育之前，往往都掌握了一些簡單的手勢語言，對于某些特定的環境可以適應。[8]但是當他們進入到聾校之后，會由于學校中大量的詞匯而產生學習障礙，因為聾校的教材中包含的詞匯量與聾生的詞匯量學習需求相比，存在很大的差距，很多聾生無法快速適應聾校的詞匯量。[9]所以，教師要針對聾生的特點，適當補充聾生語言學習的詞匯，著重增加一些生活中常用的詞匯與句型，使聾生可以快速適應，并且在日常生活中得到詞匯的積累和應用機會。

4.運用多媒體創設特殊的語言環境。要針對聾生的特點開展一些特定環境下的教學活動，增強其語言學習效果。很多健聽學生習以為常的語言環境和語言習慣，對于聾生來說都具有很高的難度，而且有很多詞匯在聾生的思維結構中仍然處于空白狀態，因此設置特定的語言環境，用來強化聾生的語言學習。[10]這時，就可以充分運用多媒體技術，構建不同的生活場景，讓聾生通過多媒體的圖片、文字和視頻等不同的表達方式，理解不同的詞匯在生活環境中的應用，增強他們對語言的感性認知，以此來提高語言學習的效率。

5.運用書面語言增強聾生的語言表達能力。聾生由于在聽力方面存在不同的障礙，導致他們的口頭語言表達能力通常十分薄弱，而口頭語言表達又是聾生與人進行交流和溝通的必要工具，因此可以充分運用書面語言來增強聾生的口頭語言表達能力。聾生在最初與人交流時，大多會采用書面語言的形式，通過文字、圖畫等表達自己的想法，而且書面語言可以體現聾生的觀察力和創造力。所以，我們可以加強聾生的書面練筆機會。如規定他們每星期寫一篇作文，可以由教師規定題目，也可以由學生自擬題目，并且定期對學生的作文進行綜合點評，選出其中較為優秀的作為樣本，給其他學生更多學習的借鑒。通過長時間的書面語言表達能力訓練，可以強化學生的邏輯思維能力，使他們在進行口語交流時可以更加順暢。

6.加強聾生的閱讀訓練。通過閱讀可以使聾生對文章的內容有更深入的思考，也可以更多地了解他們內心情感的變化情況，與其進行更多思想交流，可以更好地促進師生之間的和諧。當然，聾生閱讀訓練的開展也面臨很大的難度，所以應當采用一定的策略，循序漸進。首先，給聾生安排閱讀課文的簡單任務，了解課文表達的內容；其次，讓聾生用自己的語言總結課文內容，可以形成讀書筆記，這也有利于鍛煉聾生的書面表達能力；最后讓聾生之間進行交流，針對某一篇課文內容表達自己的想法，聾生在閱讀時有不同的切入點和落腳點，也充分體現出個體差異，可以為教師提供更多依據，采取因材施教的策略，以獲得更好的學習效果。很多聾生由于生理上的缺陷造成自信心不強，所以教師要經常與學生進行交流，幫助他們樹立正確的學習目標，增強信心，并且對聾生的學習狀況給予跟蹤記錄和分析，幫助他們進行修正，不斷探尋更有效的語言學習方法，提高閱讀能力。另外，教師可以推薦或者指導聾生選擇一些合適的課外閱讀資料，因為課堂學習時間有限，想要增強閱讀能力，就必須要充分利用課余時間，通過課外閱讀幫助聾生積累更多詞匯和句型的用法，而且也可以利用課外閱讀的方式對聾生的課堂學習效果做出檢驗，以此為教師的教學活動開展提供更多依據，有利于促進教學效率的提升。

綜上所述，與普通教育相比，聾生在語言學習方面有其顯著的特點，因此教育活動的開展要符合他們的特點，采取有針對性的措施，才能有效地提高聾生語言學習的質量，促進我國特殊教育事業的持續發展。

參考文獻：

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[7]成彥.聾人大學畢業生社會適應研究[D].重慶師范大學，2014.

[8]楊運強.夢想的隕落：特殊學校聾生教育需求研究[D].華東師范大學，2013.

[9]顧麗霞.特殊教育聾生語言教學法的現狀與對策研究[D].天津大學，2005.

[10]高彥怡.聾啞學生漢語書面語表達問題分析及其教學對策[D].吉林大學，2008.

責任編輯：何巖

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文章編號：1671-6531（2016）04-0017-03