高師院校“世界古代史”課程考核方法改革芻議

關榮波，陳立軍

(牡丹江師范學院 歷史與文化學院，黑龍江 牡丹江 157012)

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高師院校“世界古代史”課程考核方法改革芻議

關榮波，陳立軍

(牡丹江師范學院 歷史與文化學院，黑龍江 牡丹江 157012)

[摘要]本文對目前高師院校“世界古代史”課程的考核方式、方法中存在的諸多問題進行專門探討，并提出一些改進方法，希望對提高該課程的教學質量有所幫助。

[關鍵詞]世界古代史；考核；改革

“世界古代史”是高校歷史學專業的一門重要基礎課。世界古代史“是原始社會和奴隸社會的歷史，它是我們學習和研究歷史學的必修課程，對于爾后的更進一步學習中外通史具有直接的先導作用。”[1]但是目前高校的“世界古代史”課程考核方式與方法存在諸多的問題與弊端，迫切需要改革。

一、當前世界古代史課程考核存在的問題

1.考核方式、方法單一

目前高師院校“世界古代史”課程的考核方式絕大多數為筆試，一般在期末組織學生進行閉卷考試。這種僵化、單一的考核方式嚴重地扼殺了學生的創新性思維，不能反映出學生的平時學習狀態和真才實學，也容易導致學生失去學習的主動性和創造性。

2.考核環節存在問題

目前高師院校沒有徹底實行教考分離制度。“世界古代史”課程從正常的課堂授課到課后自習輔導,從指導復習到試卷命題、組題以及試卷評閱、分析通常是由一兩個人一包到底。授課教師往往根據自己授課的內容來命題，導致試卷具有很大的隨意性。考前給學生指導考試范圍、考試重點，批閱試卷時的人情分也時有發生，從而使考試功能降低、分數貶值，失去了考試檢驗的意義。

二、高師院校“世界古代史”考試改革建議

改革“世界古代史”課程的考核方法，首先就要轉變觀念。“教師教育觀念的轉變就是要確立以學生為主的教學觀，教師要由居高臨下，從知識的講授者變為與學生共同交流、共同探討學習內容的參與者”[2]。

考核觀念應以培養學生素質發展為主要目標，促進學生全面發展。通過合理的考核方式與方法，才能真正達到教學相長、提高課堂教學質量、培養高素質人才的目的。

(一)考試形式靈活多樣

欲改變目前高師院校“世界古代史”閉卷筆試的局面，就要運用多種考核方法和形式，具體可采取以下措施。

1.課堂提問法

在日常課堂授課過程中，教師可以通過提問的方法檢查學生學習情況，包括教師在課堂中教授的內容以及教師布置給學生自行查閱的內容，這樣有利于擴大學生的視野。為使學生重視課堂提問，教師在每次提問后都應根據學生回答的具體情況評定成績。

2.課堂討論法

教師可以針對一些爭議問題開展若干次課堂討論。在討論之前，教師要求學生利用圖書館和網絡資源查閱相關研究成果，并在討論前寫出書面發言稿，列出史料來源，真正做到史論結合。教師根據每個學生的發言稿及臨場參與討論的情況評定成績。這樣既可以鍛煉學生查閱史料的能力，還能培養學生創新思維的能力。

3.口試答題法

口試答題法，就是通過口頭表達的方式回答問題。教師事先準備好若干題目,每位學生用抽簽方式選取一份試題，經過短暫的準備就可以回答。教師可根據學生回答問題的難易程度、實際情況與結果等靈活機動給分，而不要一味對應標準答案。如果學生在回答中有自己獨到的看法，教師要給予適當鼓勵。該考核方法有助于培養學生思維的敏捷性和口頭表達能力，是培養學生語言表達能力、邏輯思維能力和應變能力的有效方法之一。

4.隨堂考試法

教師在每學期的授課中可以安排若干次隨堂考試。如在講授完一章內容之后，可以拿出大約15分鐘時間，對這一章的重點內容進行簡單考試，檢測學生的掌握情況。教師可以出2～3個問答題，由學生進行回答，可以根據具體情況和需要靈活掌握試題類型、難易程度、數量及考試時間等。每次隨堂考試后，教師要進行批閱并評定成績。

5.開卷筆試法

開卷筆試，是允許學生攜帶筆記、參考書等相關書籍及資料等進入考場，在規定時間內完成試卷的考試形式。開卷筆試最突出的特點是題型及內容靈活，通常不要求學生死記硬背。該考核方法注重考查學生對所學知識的理解、分析、歸納及應用能力。

6.學術論文考核法

教師依據課堂教授內容，可選定一些具有代表性的問題或在學界存有爭議的問題，布置給學生，讓學生通過圖書館或者網絡等資源查閱相關文獻資料，并撰寫論文，題目可自擬，也可以由教師出題，教師根據學生的論文質量評定成績。這種考核方式是對知識的綜合考察，是提高學生對問題的綜合分析能力、表達能力的一種有效手段。

7.閉卷筆試法

閉卷筆試主要考察學生對基礎知識記憶的數量與程度。閉卷對學生運用知識的靈活性和綜合能力的發揮有所束縛，但不能全部廢棄，因為這種考核方法是可以提高學生對基礎知識的掌握程度的。

考試題型要以能最大限度地培養學生學習興趣與思考問題的能力為依據，可分為客觀性和主觀性試題。客觀性試題包括名詞解釋、簡答題、填空題、判斷題、選擇題等，主觀性試題則包括論述題、史料分析題等等。

(二)實施教考分離制

教考分離就是授課教師不得參與試題的命題和評卷等一系列考務環節，目的在于使教學質量的效果與評價更趨真實。為較好地達到此目的，可以教研室為單位，組織教師按照“世界古代史”課程的教學大綱進行分組命題，最后將所有試題錄入計算機，組建一個試題庫。在考試前，派專人從試題庫中隨機抽取組建一套試題，這樣能最大限度保證試題的合理、均衡與保密性。試題庫需要不斷進行更新與調整，以便與實際教學有機結合。考試結束后，要實行集體流水閱卷，這樣能有效防止評分不均、人情分等人為因素。

三、結語

高師院校“世界古代史”課程的考核改革需要與教學實際情況相結合，而且考核的方式、方法要靈活多樣。這樣才能培養學生的創新意識，開拓學生的創新思維，提高學生的創新能力，改善教學工作,加強教學管理，督促教學工作的開展。

[參考文獻]

[1]楊俊明.關于《世界古代史》課程教學的幾點認識[J].衡陽師范學院學報，2010(2).

[2]龐媛媛.《世界古代史》課程教學改革的探索[J].學習月刊，2007(6).

[收稿日期]2015-11-29

[基金項目]黑龍江省高等教育教學改革項目“世界古代史專題式教學改革的方法與實踐”(JG2013010545)。

[作者簡介]關榮波(1975- )，男，副教授，碩士，從事中國古代史研究；陳立軍(1976- )，男，副教授，博士，從事世界史研究。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)05-0187-02