課堂教學中小組學習的利與弊

王高平

摘 要：小組學習作為新課標理論下積極探索的一種新的教學方法，改變了傳統的灌輸式的教學方式，以分組的形式、相互間的合作學習方式，提高了課堂教學效果，有利于學生主動學習、積極探索，同時也存在一定的弊端。本文結合小學語文課堂教學中小組學習運用的實踐，并結合相關理論，對課堂教學中小組學習的利與弊進行分析，并提出小組學習的有效性方法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組學習；利與弊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-388-02

小組學習作為新課標理論下的一種新的教學模式，改變了傳統的灌輸式的教學方式，以分組的形式、相互間的合作學習方式，提高了課堂教學效果，有利于學生主動學習、積極探索，同時也存在一定的弊端。如何揚長避短，將小組學習的益處充分發揮出來，是一個值得思考的課題。

一、課堂教學中小組學習的益處

1、有利于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

傳統的滿堂灌式的教學對于小學生而言，積極性較低，課堂氣氛沉悶。而小組學習的教學方法則有效突出了“以人為本”的理念，根本上確立了“學生為中心”的主體地位。在小學語文課堂教學中運用小組學習的方式，有效地調動了學生的主動參與性與積極思考，課堂氣氛瞬間活躍起來。學生分組的學習，有效地將學生參與進來，在動腦、動手、動口中將問題逐一解決，喚醒了學生的主體意識，激發了濃厚的學習興趣。

2、有利于良好的師生關系，形成和諧的課堂氛圍。在語文教學中，積極倡導小組合作學習，以教師為輔、學生為主，打破了傳統教師一言堂的沉悶教學模式及教師高高在上的權威，教師成為教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體。學生通過小組間的討論、合作，每個人都有機會表現與發言，教師也只是給予一定的指導意見。尊重學生在小組學習中學習方式的選擇，尊重學生們獨特的理論觀點，充分調動學生在學習過程中的主動性。這也有利于師生之間良好和諧關系的形成，和諧課堂氣氛的形成，有利于課堂教學目標的實現。

3、有利于形成良好的學習習慣，培養創造性思維能力。小組合作學習中強調學生間的“自主、合作、探究”等，學生在教師的指導下，遵循一定的原則與要求，為了小組的集體榮譽而做出自己的努力與表現。這有利于學生間的共同學習、合作意識的培養，形成良好的學習習慣。同時，每個恩不同觀點的碰撞，也有利于學生之間的相互交流、敢于質疑。有利于培養學生善于肯定別人優點集體合作的意識，同時在深入探究問題的過程中也有利益培養學生的創造性思維能力。

二、課堂教學中小組學習的弊端

1、小組合作不夠主動，難以達到目標。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，使每個人都能積極主動參與進來，充分發揮學生的主體作用。然而在實際操作中，往往會形成比較喧鬧的課堂氣氛，學生各抒己見而難以說服對方的現象。還缺乏一定的合作意識，出現不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展，導致小組學習目標難以完成，影響課堂教學。

2、學生參與度不均衡，忽視部分個體的獨立思考。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是參與度卻不均衡，成績好、思想性強的學生往往起著主導作用，而部分學困生或不善于表達的學生往往成為聽眾，發揮不了在小組中的作用，他們的獨立思考性難以得到培養。

3、評價重整體、輕個體，不利于因材施教。小組學習強調以小組團體的成績作為整體的評價標準，這是毋庸置疑的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組中每個人的表現是不一樣的，缺乏對每個個體的關注與評價，這在一定程度上也不利于因材施教。

三、開展小組學習的有效性策略分析

1、明確小組學習目標，提高學生的參與度。在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。由于學生的年齡小，而且認知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自瀆自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大。

明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發揮集體智慧的結晶，在有效的時間內成功地完成了讀書質疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。確了學習目標之后，我們還需要認真考慮這次小組合作學習的重、難點。那么，哪些內容有必要開展小組交流、討論呢？一是有關課文的重點、難點內容，可以引導學生展開小組合作學習，通過學生自主地探究，解決學習的重點和難點。

2、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。教師要為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，創造一切因素為學生營造一個寬松愉快的學習環境，通過一切方法激發學生好奇心和求知欲。從而調動學生的主動性的積極性。

教師要在討論中巧妙的設置疑問，引導學生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

3、小組學習后給予適時到位的評價。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性。

一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

參考文獻：

[1] 韓永庫，王玉蘭. 小組合作學習課堂教學模式環節[J]. 現代教育科學：中學教師， 2009（1）.

[2] 李 艷.加強小組合作學習建構小學語文高效課堂[J]. 成功：教育，2013（10）.