高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

韓風榮

摘 要：在高中語文教學中引入合作學習的模式，將會改變傳統授課模式的單一化，使課堂氣氛變得更加活躍，學生的學習積極性也會大幅度提高，學生語文學習能力和應用能力的提高會成為主要的教學目標，真正實現把知識轉化為素養和能力。

關鍵詞：高中語文；教學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-352-01

合作學習教學是提高高中語文教學效率、教學質量的基礎保障，教師要加強對合作學習教學組織對策的創新研究，并將其科學、合理得應用到高中語文的朗讀、閱讀、課文講解以及作文批改等過程中，才能全面提升學生的語文綜合素養，實現高中語文的教學目標。

一、將學生劃分為不同的合作小組

合作學習的一個重要方式就是小組討論與協作，教師可以根據班級的學生人數構成，將學生劃分成幾個合作學習小組，也可以改變傳統的桌椅擺放方式，讓學生以小組為單位圍坐在一起，方便學生互相討論與協作。在每次布置學習任務的時候，教師可以指定一個小組發言人或者負責人，負責歸攏全組搜集的資料和討論的結果，并進行最終總結發言。為了使每個學生得到鍛煉，并培養責任意識，發言人應該由小組成員輪流擔任。每個學生在小組中擔任的角色不同，可以承擔不同的任務和分工，這樣有利于學生組織性和分工、合作能力的培養，培養積極協作與互助的團隊精神。

二、教師要積極轉變角色

傳統教學模式中，教師是整個課堂的主角，所有的教學活動都是由教師主導的，學生只是被動接受知識與信息。而在合作學習的模式下，教師的角色會發生轉變，教師要讓學生成為課堂活動的主體，學生既是參與者又是創造者。比如，在分析文學作品的時候，教師要給學生布置一些開放性的討論任務，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，最終完成課文結構分析和藝術特色鑒賞等任務。但是，學生成為課堂的主角，并不意味著教師的作用就可以被忽略，教師要成為出色的引導者，適時參與到學生的合作學習活動中，及時給予學生有效的指導，避免學生偏離討論的主題，幫助他們高效、有序地完成學習任務和目標，并及時進行評價和總結。

三、在文章朗讀過程中進行合作朗讀

在高中語文教學中，合作朗讀指的是讓學生分角色、分段進行文章的朗讀。合作朗讀能夠較好地激發學生學習語文的熱情，在朗讀文章的時候使學生對朗讀的內容產生共鳴，并讓學生在提升情感體驗的同時加深對所讀內容的理解，從而提高高中語文教學質量。此外，合作朗讀能帶動學生的閱讀積極性、趣味性，使學生積極參與到朗讀中，在輕松的朗讀氛圍中熟悉課文的篇章結構，幫助學生更好得完成背誦任務。因此，高中語文教師要將合作學習方法積極有效得落實到文章朗讀中，以達到教學目的。例如，教師在講《逍遙游》一課的時候，就可以先安排學生進行合作朗讀，再進行課文的講解。通過全班一起朗讀的方式將學生的注意力集中起來，使學生對課文的基本結構、基本內容及其作者的思想等有大致的了解之后，學生學習《逍遙游》的興趣及熱情就會大大提高，教師講解課文的時候也會輕松許多。

四、在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式

合作閱讀指的是合作學習小組的學生先閱讀相關指定內容，再進行內容的討論與歸納，最后進行組間交流，以使學生在討論的過程中獲得相關知識，并在交流中表現自我。教師要較好地開展合作閱讀活動，首先就要根據班級學生的實際情況組織相應的學習小組，其后讓學生根據自身情況進行組內分工并對相關內容進行討論、歸納及整理，最后再進行班內討論，這種合作學習教學組織方法能夠較好地鍛煉學生的學習能力、交流能力。比如說，教師在布置學生讀《水滸傳》的時候就可以使用合作學習教學方法，可以讓學生針對“造成起義失敗的因素有哪些？本次起義的影響有哪些？”等問題進行組內學生的學習討論及總結，其后在全班范圍內進行討論，最后教師再作總結。這樣除了能夠督促學生閱讀以外，還能為學生創造更多自我表現及交流的機會，從而鍛煉學生的能力，提高學生的閱讀理解能力。

五、在課文講解過程中采用合作學習方法

課文講解是高中語文教學的基礎，因此將合作學習教學方法運用到課文講解中對發揮合作學習的價值具有十分重要的意義。學生在學習課文的過程中，總會出現某些知識難以理解的現象，針對這一問題，教師在進行課文講解的時候就要充分運用合作學習方法來進行課文的講解，在課文講解的某些環節也可以通過學生的合作學習來進行，同樣也能取得較好的教學效果。

六、在作文批改時采用合作批改的方法

在傳統的高中語文教學中，都是由教師完成學生作文的批改，這屬于一種單項的交流方式，不僅加大了教師的教學壓力，還不利于學生積極性的發揮。而將合作教學組織方法運用到作文批改當中則能極大地減輕教師的工作壓力，促進學生主觀能動性的發揮。合作批改就是教師不再負責學生作文的全部批改，而是讓學生根據作文的相關評分標準批改其他學生的作文，并就批改作文過程中的問題和佳作與其他同學進行討論、分享，以使學生學習其他學生的寫作優點，從而不斷提高自己的寫作水平[3]。例如，作文《轉過彎便是春天》，教師不一定要全部自己批改，可以采用合作批改的方法完成相關工作，讓學生之間互相批改這篇作文，以發現其中的問題及優美句子，并進行討論。如某位同學寫到“在寒冷的冬日，你是否發現，只要你轉過彎，便已陌上花開。”學生在批改作文之后發現這一句寫的比較好，就可以拿出來和同學們一起分享，這樣能夠在提高學生的寫作水平的同時，達到合作學習教學的目的，提高高中語文教學總體水平。

在高中語文教學中開展合作學習的模式，還有許多需要探索和開拓的領域，在后方法論的時代，任何一種教學方法都有其上升和創新的空間，我們要發揮合作學習的教學理念和優勢，探索學生認知和思維拓展的路徑和規律，嘗試更有效的課堂教學方式。

參考文獻：

[1] 符玉萍。高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究，2014，15

[2] 虞春香。高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].考試周刊，2014，17