降低起點分層教學提高高職基礎化學教學質量研究

張國英++董超

摘 要：基礎化學課程是高職學生專業水平提升的保障，也是高職課程教學體系質量提升的基本保證。由于高職階段的學生生源差異巨大，學生學習基礎存在著明顯的差異，因此在基礎化學課程教學的過程中，如果教師采取傳統的單一教學方法，班級不同學生的學習需求很難得到滿足，教學效果的發揮也無法達到理想水平。文章結合實際的教學經驗，探究分層教學方法在高職基礎化學課程教學中的應用，進而探索適合不同學生學習需求的教學措施。

關鍵詞：高職基礎化學；分層教學；教學質量；教學有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-267-01

分層教學注重以學生為教學的主體，根據學生的學習基礎制定不同的教學目標，采取不同層次的教學方法，以滿足學生差異化的學習需求。高職基礎化學對于學生化學知識的要求非常的高，同時課程的教學質量也對學生后期專業課程的學習有著顯著的影響，因此傳統單一化的教學方法很難實現課程的有效教學。現階段，結合高職學生基礎差異化的實際特點，高職化學教師應當降低起點，將不同基礎的學生進行分層分組，進而制定不同的教學目標與教學方案，指導學生進行有針對性的化學學習，幫助學生在低年級階段打好學習基礎，在促進教學質量提升的同時提升學生的學習效果。

一、高職基礎化學課程分層教學應當把握的原則

文章在本節首先結合分層教學的實際內容以及高職基礎化學教學的實際特點，對高職基礎化學分層教學所應當把握的原則進行梳理，進而為教學措施以及教學計劃的制定提供相關的參考，以提升文章整體分析的有效性。

1、以學生為主體，堅持化學教學目標與學生學習需求相結合。高職基礎化學教學的目標是幫助學生打好化學課程學習以及專業學習的基礎，因此分層教學措施的采用也應當以學生為主，教師要堅持將化學課程教學的目標與學生實際的學習需求及學習基礎相結合，對于具備一定化學基礎的學生，教師應當以掌握基礎化學概念與原理、熟練化學實驗和化學方程式為目標，制定相應的教學目標；對于化學基礎較優的學生，教師應當以化學知識的探究與應用為目標，進一步的強化學生的化學基礎，并適度進行拓展教學。

2、保障教學的公平性，不同層次配備水平相同的化學教師。高職分層化學教學的根本是根據不同學生的需求采取不同的教學措施，但是在實際的教學層次以及教學資源方面不應當存在任何差異。所以在制定教學計劃以及教學措施時，學校教務處應當為不同層次化學課程配備相同水平的化學教師，同時保障各個班級學生都能充分的使用化學實驗室，使得基礎一般的學生通過化學學習更好的了解基礎化學的知識，基礎較優的學生能夠在現有的教學資源基礎上獲得更好的提升。

3、定期進行考核總結，以學生的實際情況調整化學分層教學計劃。由于高職人才培養方式的多樣性以及靈活性，高職基礎化學課程教學也具備一定的靈活性，教師在分層教學的過程中不僅可以結合學生的實際需求與基礎采取不同的措施，同時也應當注重教學的動態性，及時的根據學生的學習進度與學習效果對學生的教學計劃進行變革更新，對不同的學生進行教學目標與教學班級的調整，進而能夠在教學的過程中再次發現學生的學習需求與水平，保障動態的教學措施能夠更好的為學生水平的提升服務。

二、積極采取多樣化措施，推動分層次教學提高高職基礎化學課程教學質量

根據文章的分析，分層次教學在高職基礎化學教學中的應用應當注重學生的主體性、教學的公平性以及教學的動態性等原則，教師在把握這些原則的基礎上，應當積極的采取相關的措施，以保障分層教學效果能夠充分的得到發揮，進而提高高職基礎化學課程的教學質量。

1、開展基礎考核與學生問卷調查，為高職基礎化學分層教學設定良好的前提。高職基礎化學課程教學分層次教學的前提是對學生的充分了解，因此在開展化學分層教學之前，化學教師應當與班級輔導員相對接，通過基礎考核、問卷調查等方式了解高職學生實際的化學基礎以及化學學習的需求，進而通過數據的整合來為化學課程教學分層提供充分的參考，保障高職基礎化學分層教學在開展之前能夠獲得最為準確的定位，學生的實際情況與實際需求都能夠得到準確的挖掘。

2、積極實行生成教學法，保障分層教學目標的實現。不同教學目標下，高職基礎化學課程的教學計劃與教學方案也存在一定的差異，而同時學生學習需求的差異以及學習需求的動態變化又對不同層次化學教學采取的教學方法提出了挑戰，因此高職化學教師應當積極的將化學知識進行模塊化處理，同時根據不同層次班級中學生的學習情況來組織不同的教學模式，以生成教學法推動個性化課堂的形成，進而保障整個課程都能夠充分的適應學生的需求，學生的學習需求能夠得到充分的滿足。

3、構建開放式教學平臺，以學生的動態交流考察分層教學的實際效果。高職相對寬松的教學環境不僅可以為學生個性化學習提供支持，更為課程的個性化教學提供了保障，因此在高職基礎化學分層教學的過程中，教師也可以定期的開展學生沙龍，讓學生自主的組織化學總結交流課，教師鼓勵學生充分的發言，對自己的所學進行總結，對自己的新需求進行闡述，進而通過學生的反饋充分的了解現階段化學教學的效果以及不同班級教學目標的實現情況。同時化學教師還可以根據學生的初步情況制定考核的方案與計劃，以為化學分層教學的動態調整提供更充足的準備。

高職基礎化學分層教學的開展應當注重遵循學生主體性、教學公平性以及教學動態性原則，高職化學教師在把握基礎原則的基礎上，應當積極的采取有效的措施，推動化學分層教學的開展。一方面，教師應當開展基礎考核與學生問卷調查，為高職基礎化學分層教學設定良好的前提；另一方面，教師應當積極實行生成教學法，保障分層教學目標的實現；最后在高職基礎化學分層教學開展的過程中，專業教師還應當積極的構建開放式教學平臺，以學生的動態交流考察分層教學的實際效果。最終通過班級學生的合理分層，通過教學目標與教學計劃的科學制定以及教學措施的動態調整來不斷的提升高職基礎化學課程教學的效果，保障高職學生學習效果的強化以及化學基礎的進一步鞏固。

參考文獻：

[1] 朱媛媛，潘獻曉，曹國慶，陳玉霞，武亞明.高職院校基礎化學課程分層教學改革研究[J].科技資訊，2013，35：191-192.

[2] 朱媛媛，潘獻曉，曹國慶，陳玉霞，武亞明.降低起點分層教學提高高職基礎化學課程教學質量研究[J].科技資訊，2014，36：175.