高中英語教學中的情景教學法

譚嫵彥

摘要：在傳統的英語教學中，教師一般習慣拿著課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續不斷的積累知識和練習記憶的過程。它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的，無情感的那一部分相聯系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發展。語言是在情景中表達其意義的。脫離了情景，語言就難以恰當地表述意義，發揮其表情達意進行交際活動的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

關鍵詞：高中英語；情景教學；方法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

一、創設會話情景，提高學生應用英語進行溝通和交流的能力

現在很多高中生學習的都是啞巴英語，英語的聽讀寫水平都較高，但是很難用英語與他人進行溝通和交流。因此教師在教學過程中要積極地為學生創設會話情景.通過對學生灌輸正確的理念，讓他們明白在英語的會話中錯誤是不可避免的，但是可以通過實踐來減少犯錯的幾率，從而讓學生在課堂上敢于說英語。與此同時，課堂的一切教學活動都離不開語言這個媒介，高中英語教師要通過自己的語言讓學生明白教學的真正意圖，通過創設師生間互動的課堂話語情景，讓學生參與到課堂教學活動中，表達自己在學習中的認知和情感需求。

二、創設良好的心理情緒，為學生營造寬松的學習氛圍

每個學生的心理狀況和學習進度有很大的差異，教師要想因材施教，就必須創設良好的心理情緒，與學生建立和諧的師生關系，以滿足學生最基本的心理需求。教師要認真總結和分析每一位學生的特點，對每一位同學都一視同仁，讓每位學生都感覺他們在教師的心目中同等重要，從而培養良好的師生關系；教師要關心每一位學生，積極協調學生間的關系，從而促進學生間的溝通和合作；教師要從小處著手，在課堂教學中進行信心教育.從而激發每一位學生學習英語的自信，享受成功的喜悅；教師要考慮學生不同的需求，教學內容的設計及課堂教學的組織都要從學生的需求出發，建立一個友好和諧的課堂環境。

三、充分各種直觀道具和多媒體技術，吸引學生的注意力

高中教師在英語教學中，通過利用諸如幻燈片、實物等在內的直觀教具，將抽象的英語知識形象化和生動化。這就要求高中英語教師課前做好充足的準備，除了對本堂內容所要講解的知識和道具進行充分準備，還有能夠在課堂上隨機利用身邊的直觀道具（如學生的文具盒、書包等），從而將學生們容易分散的注意力集中起來，加深對知識的理解和記憶。隨著科技的發展，越來越多的學校將多媒體技術引入到高中英語情景教學中，從而克服傳統教學中教師書寫板書和講解知識點占用過多時間的缺陷，讓學生更多的參與到語言實踐中，激發學生的學習熱情。高中英語教師在英語情景教學中采用多媒體技術時，需要根據具體授課內容和學生的特點來采取不同的方式。通過對多媒體的應用，教師可以將那些不容易真實接觸的必修內容真實的展現在學生面前，從而讓學生感知教學內容；教師可以采取設疑和質疑的方式來創設疑問式問題情景，讓學生在回答疑問的過程中提高思維能力；教師可以通過多媒體創設協作式學習情景，加強學生間的溝通和合作；教師可以創設自主式學習情景，讓學生自主登錄各種優秀英語學習網站來進行自主學習和探討。

四、設計對話交流，巧妙引入教學

通過對話引入教學是大多數教師最常用的教學方式，巧妙的對話交流耗時少、開門見山。但是，不是所有英語教師都能很好設計出對話引起學生注意和興趣。很多時候，教師們為了趕時間，課前的warming-up和lead-in階段都是走過場，提出的問題，幾乎沒人回答，然后草草結束，馬上進入課文講解。這樣的對話不能調動學生積極性，從而使得整堂課的氣氛沉悶。然而，好的對話交流。就可以在短時間里把學生浮躁的心定下來，分散的注意力集中起來。例如，筆者在教授Healthy eating單元時，先問學生早點吃的是什么。好不好吃，那些有營養？這時學生的聲音就會很多，因為關于吃的話題學生很容易感興趣。加上很多高中學生愛抱怨食堂早點難吃，那么在他們的抱怨中和回答中，出現很多與本文相關的詞匯，于是我們就非常自然地導人了新課并進入新詞學習。這樣，整堂課下來，學生都處于比較積極認真的聽課狀態，課堂效率很高。

五、利用實物或模型創設情境

教師在上課的時候可以給學生準備一些實物或者模型，讓學生在課堂上進行練習。例如在講授定語從句的時候，我就給學生準備了一些網上事先打印下來的圖片，讓他們用一個帶定語從句的句子來表達這個圖片上的內容。例如：一個海邊城市學生可能會說：This is the placewhich I visited last summer.如果是一個物品學生可能就會說：This is the object thatI bought for my mother.在這個過程中，學生不僅學會了關系代詞which，that……的用法，還造出了很好的句子。這些圖片讓學生很感興趣，激起了學生的求知欲和好奇心。這樣的效果比筆者單純地給他們講的效果要好的多，使學生在一個相對真實的情境中進行交際、交流，并形成能力。這種真實的情境，可以吸引學生的注意力，讓學生很容易理解所學的知識。還可以讓學生對所學知識掌握得更牢。

總之，要想把學生培養成為能夠熟練并且靈活使用英語的人才，真正做到全民學英語，與國際接軌，不是三言兩語，一蹴而就的。這需要我們全體教師共同的努力，在課堂上利用情景教學，讓學生學了即用，學了會用，調動學生的學習興趣，讓學生主動學習英語。