小學語文教學中關于字詞語的教法初探

陳勁林

摘 要：本文從“聯系上下文理解詞語”“運用比較法”“聯系生活實際法”“分析詞語的形體、構成”“游戲法”等幾個方面，對“小學語文詞語教學”的具體操作及其理論支持進行有效性的實踐重建。讓教師有技巧、有方法實現具有豐富意義的詞語教學；讓學生真正有效地理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學生的口語交際能力和作文寫作能力。

關鍵詞：小學語文；詞語；教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-060-01

“小學詞語教學”，是小學語文閱讀教學中的一個重要方面，針對目前小學語文教學中存在“架空詞語”進行教學的現象詞語教學是小學語文課堂教學最基礎的內容，也是語文課堂教學的重中之重。但是遺憾的是，很多小學語文教師卻并不重視詞語教學，致使詞語教學呈現低效性。本文主要針對如何提高小學語文詞語課堂教學的有效性展開論述，希望能進一步提高詞語教學的質量。

一、培養學生養成查閱工具書的習慣

小學生因為受年齡特點和知識水平的影響，在實際閱讀學習中常常會遇到很多不認識的生字和不懂的詞語，在課外閱讀中可以采用跳讀的方式，通過聯系上下文猜測這些詞語的大意。但在課內閱讀中，就需要學生準確認讀和理解。此時，教師要引導學生養成查閱工具書的習慣，教會學生查閱工具書的方法。

例如，遇到不認識的生字，可以通過部首查字法，查找到該字的正確讀音。如果遇到不理解的詞語，可以通過音序查字法，查到該字，找到該詞，或直接查找詞典找到該詞。查出以后，如果這個詞語是個多義詞，還需要聯系上下文選擇詞義。

小學中高年級的學生，碰到生僻的詞語，尤其是古典類成語時，更應該多查閱工具書，真正弄懂詞義，以免產生誤解。為了使學生養成查閱工具書的好習慣，教師通過試題引起學生對利用工具書理解詞語的重視。

二、通過理解重點字義從而理解整個詞語的意思

有很多詞語，因為其中某一個字義難以理解，從而影響小學生對整個詞語的理解。因此，只要學生通過查字典弄懂了這個字的意思，再結合上下文，把詞語放在具體的語言環境中，便可以理解這個詞的意思了。

例如，“星羅棋布”一詞，學生對“羅”字不懂，但只要通過查字典，就能很輕松地知道了“羅”是排列、分布的意思，那么此時再理解“星羅棋布”就很容易了。

三、用形象解釋法理解詞義

有些詞語概括了某個事物的形象，或某種場景、某項活動的過程。這類詞語最好采用形象解釋法，即通過直觀觀察、圖解示意、描繪情境等多種方式，將詞語所概括的有關內容形象地“還原”出來，詞語也就讀懂了。

四、聯系上下文理解詞語

在小學課文中，有很多詞語在出現時，它的詞語意思已經在課文中形象而具體地進行了解釋，因此聯系上下文來理解詞語是小學階段最常用的理解詞語的方法，也是最有實效的理解詞語的方法。在教學時，教師可引導學生邊讀邊思考，注意上下文之間的關聯。

五、運用比較法理解詞語

在指導學生理解詞語時，還可以通過找這個詞語的近義詞或反義詞，比較近義詞之間的細小差別，從而明確作者用詞語的準確性。

六、培養學生在閱讀中思考的能力

小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，無法深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到點子上，這個點子就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。

如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”

七、通過動作、神態來理解比較抽象的詞語

小學生活潑好動，喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態來理解比較抽象的詞語含義，往往比借助工具書或教師繁瑣的解釋深刻得多、靈動得多。

八、聯系生活實際理解詞語

學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，學生能很輕松地理解這部分詞語。但因學生生活的地域不同，尤其是一些城里的學生對課文中描寫的與農村生活的相關的詞語不能很好地理解，此時，就需要教師引導學生聯系生活實際，或借助圖片或借助實物進行理解。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，城市中的學生對“井沿”一詞不能理解，此時，如果教師借助圖片，讓學生指一指井沿，這一詞的理解就迎刃而解了。

總之，只有通過理解詞語，積累詞語和運用詞語，才能漸漸地提高低年級學生詞語學習的有效性，促進說話和寫作的能力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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