把課堂交給學(xué)生

葉志堅

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)當是單一的、枯燥的，在此過程中也不能僅僅以被動聽講和練習(xí)為主要形式，而是應(yīng)當將學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，將學(xué)情作為開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，促進學(xué)生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變成一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，使學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有所得、有所獲。文章結(jié)合實際，就小學(xué)低年級教學(xué)“學(xué)為中心”的實踐與思考展開探討，以期為教學(xué)實踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)；學(xué)為中心

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-036-01

在小學(xué)低年級教學(xué)中，要想使低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能有所掌握，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師就不能再采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，不能一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，不能讓學(xué)生一味地、不加思考地接受教師灌輸給其的數(shù)學(xué)知識，不能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是應(yīng)當將“學(xué)為中心”落實到低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重調(diào)動低年級學(xué)生的主動性和積極性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)會“數(shù)學(xué)”，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。下面結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)低年級教學(xué)“學(xué)為中心”的實踐與思考展開論述，以供參考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

宋代陳頤曾經(jīng)說過：“未見意趣，必不樂學(xué)。”要想在小學(xué)低年級教學(xué)中充分落實“學(xué)為中心”，教師就要重視激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，進而使其可以積極、主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當中。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯曾說過：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。”教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供動手操作的機會，利用動手操作來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的各種感官，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極、主動地投入到學(xué)習(xí)當中，在動手操作中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。此外，低段學(xué)生好奇心強，好提問，為此，教師應(yīng)當注重為學(xué)生提供自主表達、提問的機會，對于學(xué)生發(fā)言要及時給予肯定和鼓勵，不要總是因為課時短而剝奪學(xué)生發(fā)言的機會，不能因為學(xué)生提問過于簡單而不予以回應(yīng)，應(yīng)當善于利用學(xué)生發(fā)言、提問的時機，對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，使學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計問題情境，如出示數(shù)字“7、14、21、28”，然后鼓勵學(xué)生說出下一個數(shù)字，當學(xué)生說對之后，鼓勵學(xué)生說出自己思考的過程，促使學(xué)生在主動思考中發(fā)現(xiàn)7的乘法口訣。在這個過程中，不僅促使學(xué)生產(chǎn)生了弄清數(shù)學(xué)知識的迫切需要，而且促使學(xué)生有了思考的動力，使學(xué)生可以自始至終地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在數(shù)學(xué)課堂中有所得、有所獲。

二、在掌握小學(xué)低段學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，善于變換教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕輕、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

相較于其他階段的小學(xué)生，小學(xué)低段學(xué)生具有活潑好動、注意力容易分散等特點。為了促使其積極、主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，充分發(fā)揮其主體作用，使其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有所得、有所獲，教師就要善于掌握小學(xué)低段學(xué)生的特點，采取符合此階段學(xué)生年齡特點和心理需要的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)完“十以內(nèi)的加減法”后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓部分學(xué)生拿著上面寫了數(shù)字的卡片站在不同的位置，讓另外一部分學(xué)生拿著上面寫著十以內(nèi)的加減算式的卡片。每讓學(xué)生快速算出十以內(nèi)的加減算式的得數(shù)時，要求其他學(xué)生迅速站在拿著上面寫了數(shù)字卡片的同學(xué)旁邊，在這個過程中不僅可以檢驗學(xué)生對十以內(nèi)加減法的掌握情況，對學(xué)生的運算能力加以訓(xùn)練，而且可以使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中鞏固自己所學(xué)的知識。除此之外，教師可以將學(xué)生日常生活中所經(jīng)歷的場景融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生感受到原來數(shù)學(xué)知識不是那么枯燥，使其感受到數(shù)學(xué)知識和日常生活的緊密聯(lián)系性，促使學(xué)生可以在一個熟悉的情境中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動當中，使數(shù)學(xué)課堂活起來。

三、注重學(xué)生的自我評價，給予學(xué)生體驗成功愉悅的機會

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不能有對知識的真正的興趣。”為此，低年級數(shù)學(xué)教師不僅要善于抓住機會，對學(xué)生的表現(xiàn)和取得進步給予肯定和鼓勵，還要尤其注重給予學(xué)生體驗成功愉悅的機會，給予學(xué)生自我肯定的體驗。雖然低年級學(xué)生對自我的認知還不是很清晰，但是教師還是可以引導(dǎo)學(xué)生評價自我，讓學(xué)生了解到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的所獲和所取得的進步。如在每堂課快結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生回顧一下這堂課所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出自己在這堂課中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，每當學(xué)生說出一點自己在課上的所獲，教師就要一邊給予學(xué)生肯定，一邊引導(dǎo)學(xué)生說出自己在這堂課上所掌握的其他數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生可以將這堂課中所開展的動手操作、動腦探究等環(huán)節(jié)用自己的話表達出來，使學(xué)生在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)自己原來在課堂課中學(xué)到了那么多的知識，以使學(xué)生從中體驗到成功，使學(xué)生表現(xiàn)出成功學(xué)習(xí)后的愉悅心情。

總之，在今后的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將“學(xué)為中心”落實到具體教學(xué)活動中，尊重并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使低年級小學(xué)生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，促使其真正在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有所得、有所獲。

參考文獻：

[1] 劉紅燕.如何構(gòu)建以“學(xué)生學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（12）80.

[2] 陳明輝.探究自主愉悅——例析“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（08）59-60.