聾啞學生無障礙教學及其可視化輔助教學策略研究

楊小義，鄧新梅，向友余，趙金海

(1.重慶師范大學 教育學院，重慶 401331； 2.重慶科技學院 圖書館，重慶 401331)

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聾啞學生無障礙教學及其可視化輔助教學策略研究

楊小義1，鄧新梅2，向友余1，趙金海1

(1.重慶師范大學 教育學院，重慶 401331； 2.重慶科技學院 圖書館，重慶 401331)

為了彌補手語歧義導致的聾啞學生教學困境，總結了聾啞人群交流的視覺認知特性，剖析了障礙聾啞人相互溝通存在問題的緣由，探討了基于視覺語言將教學材料視覺化的可行性。最后，借助可視化輔助手段，提出了基于VR環境的聾啞學生無障礙教學策略。

聾啞學生；視覺認知；可視化教學；無障礙教學；教學策略

作為一個龐大的弱勢群體，聾啞人群在我國大約有2 700萬，其中18歲以下正在接受教育的達100萬以上，常人是很難想象這個弱勢群體在學習、工作和生活中所面臨的困難和艱辛的。為幫助其克服感官障礙導致的認知、情感等方面帶來的困難，我國教育信息化十年(2011—2020)發展規劃針對特殊教育需要提出了“更加關注殘疾人享受信息化成果”，因此，有必要對聾啞學生無障礙教學及其可視化輔助教學策略進行研究，以幫助聾啞人群更好地融入社會，攜手共進，為構建和諧社會和圓中國夢貢獻心力。

一、聾啞人群的認知特性

與健聽人群相比，聾啞人群在認知方式方面是存在差異的。聾啞人群交流有4種語言形式，包括：口語、書面語、手勢語和手指語。其中，前兩種屬于自然語言符號表達系統，而后兩種屬于手語符號表達系統。聾啞人群的第一語言是手語，是他們在成長過程中自然而然地學習獲得的，是聾啞人群的母語。聾啞人群的前兩種語言必須經過專門訓練才能掌握的，對他們而言，正常人使用的自然語言屬于第二語言。由于自然語言符號系統與手語符號系統之間存在諸多的差異，因此手語表達與書面語表達之間可能會產生相互干擾。手語傳遞的語言信息不是用來“聽”，而是用來“看”的，視覺接收者能正確直觀地理解其傳遞信息的含義。但是，通過視覺獲得信息的認知方式在某種程度上會對書面語表達產生干擾，因為任何語言表達都可能存在不確定性與模糊性。相關研究表明，聾啞人群交流呈現出視覺的相似性干擾，正如健聽人中存在語音相似性干擾一樣。正常人在漢字記憶時，由于漢字是形音義的三維結合體，其記憶漢字顯得相對比較容易，而聾啞人群由于缺少學齡前的“口耳相傳”經驗，因此借助語音識記文字顯得十分困難。此外，聾啞人群與健聽人群對表達語言意義的基本成分“句子”的認知和表達方式是有差異存在的。例如，聾啞人群書面語表達中常常會出現書面語中成分殘缺或贅余，其原因在于：手語在描述事物時具有形象性和直觀性兩個特點，但對事物本質的真正概括卻極其有限。此外，視覺認知對事物的認識往往是不完整和不全面的，因此有其局限性。在書面語表達時，可能“視而不見”某些必須表達的因素，導致因為缺少成分而產生語意不通或者歧義表達。由上述聾啞人群的認知特性可知，要實現健聽人群與聾啞人群的溝通交流還有許多工作要做。

二、輔助教學系統及其可行性

梳理新一代信息技術優勢與聾啞人群的認知特性可以發現，借助前者的技術優勢可以開發出克服聾啞人群認知特性問題的可視化輔助教學系統。很多文獻對此都做了深入研究[1-5]。如伴隨知識可視化的教學應用，利用視覺語言可直觀地將教學內容以影視方式表達出來，可視化表征方式可調動學生的學習積極性，突出教學過程的直觀性與交互性。在國外，研究視覺媒體的霍爾蒂提出“教學設計者應該將自己教學內部的表征外顯化”(1983年)，其后美國又提出對教師進行培訓促使其采用視覺元素促進學習(1986年)；Blumenthal-Kelly認為：基于視覺的教學策略有助于對教學材料的理解(1995年)；墨菲認為視覺學習對兒童發展有舉足輕重的作用(1996年)，2008年出版了可視化語言手冊；2010年貝特曼開發了多媒體在線學習網站將數學知識和概念進行視覺化；Stask設計的Tango可視化系統可將算法適用于課堂教學演示，等等。在國內，可視化教學研究主要集中在：教學過程的可視化設計，如決策過程的可視化；教學內容的可視化設計，如結合數學課堂教學典型案例；教學思維的可視化設計，如改善教學雙方的思維能力；可視化教學工具設計，如將大綱/語義等組織成圖，以幫助學生進行意義建構；可視化教學資源開發，如構建動靜交融、虛實互補的立體化教學資源，集圖、文、聲、像、物為一體，多形式、多層次、立體化地展示教學內容；可視化技術的學科應用，如在人工智能教學過程中，可將理論算法轉化為可視化的演示問題，進而提高學生動手能力。就整體而言，可視化教學研究已受到廣泛關注，目前正在積極地研究可視化教學模式的構建，努力開發可視化教學資源，以促進包括聾啞人群在內的教學改革向深層次發展。上述國內外輔助教學系統研究啟迪人們，在新一代信息技術背景下，聾啞學生無障礙教學新手段與可視化輔助教學系統開發不是是否可行的問題，而是如何將其物理實現并開發出聾啞人群實用的可視化輔助教學系統，盡快投入到聾啞人群教學實踐的問題。

三、聾啞學生可視化輔助教學策略

無障礙教學是指：在教學過程中，師生之間在相互溝通、心態發展、能力發揮等方面不存在任何語言障礙，相互都能理解對方的真正意圖，從而達到教學雙方都期望和滿意的交流效果。由于聾啞學生在自然語言符號系統與手語符號系統之間存在諸多差異，在教學過程中，有必要借助輔助教學手段彌合兩個不同系統之間難于跨越的鴻溝，這正是無障礙教學策略要研究解決的難題。鑒于問題的復雜性，不同學者從不同角度提出了不同的策略，有效地促進了聾啞學生無障礙教學的發展，如文獻[6]研究了外語學習的可視化教學策略，文獻[7]研究了基于知識可視化工具的信息技術教學策略，文獻[8]研究了基于VR環境下的聾啞大學生無障礙信息交流教學輔助系統的設計，等等。鑒于涉及面廣，可以說聾啞學生無障礙教學本身就是一個復雜的系統工程，可以從不同側面入手進行討論。如有的從心理角度進行研究無障礙的教學藝術、技巧與方法，以增強學生的求知欲，激勵學生自主學習，消除師生關系存在交流障礙，實現師生關系的“無障礙”交流，并幫助學生克服心理上、學習上的相應障礙，使得“教”與“學”之間能夠無障礙互動，增強學習的主動性，提升學習效果。在新一代信息技術背景下，基于國家發展戰略，有理由對基于“互聯網+聾啞學生無障礙教學”給以更多的關注，“互聯網+”行動計劃在聾啞學生無障礙教學中扮演著引領者與推動者的作用，代表一種模式上的全面創新和新業態。其重大意義在于：借助互聯網可使相關聾啞學生無障礙教學的所有有用信息和數據充分發揮作用而不致沉淀與流失，讓有用的信息和數據真正流動起來，打破聾啞人群與健聽人群之間，以及聾啞人群之間普遍存在的信息資源不對稱而導致的各種語言交流壁壘，促進彼此之間的合作與融合。事實上，最可取的無障礙教學策略是將“互聯網+”思維引入無障礙教學系統。當然，這不是將現有的可視化輔助教學手段、工具或者軟件程序簡單地照搬或轉化到互聯網，而是要借助互聯網技術對現行輔助系統加以改造與創新重構，基于互聯網基礎設施，形成以信息技術應用為新形態的聾啞學生無障礙教學可視化系統，從而使系統更科學合理、更便捷與人性化。

例如，文獻[6]提出的輔助教學可視化系統如圖1所示，該系統采用多媒體投影借助網絡信息技術可綜合多種圖像、文字與聲音信息集于一體，呈現出信息圖文聲并茂的特點。與傳統的教學模式相比，這種直觀逼真的教學模式可使語言交流更加形象與生動，更易于聾啞人群與健聽人群之間以及聾啞人群之間溝通與交流。

圖1 輔助教學可視化系統

但是，圖1僅僅是輔助教學可視化系統方案之一，如能基于“互聯網+”思維，對系統加以改造與創新重構，基于VR環境構建聾啞學生無障礙教學系統，就可形成一種新形態的聾啞學生無障礙教學可視化系統，使知識可視化，以方便聾啞人群利用各種視覺手段來構建和傳播復雜信息，從而促進聾啞人群與健聽全人群之間以及聾啞人群之間更便捷與人性化的溝通與交流。

四、結束語

在新一代信息技術背景下，基于“互聯網+聾啞學生無障礙教學”的教學模式是科技發展的必然趨勢。針對聾啞人群的特殊性，如何豐富教學手段, 加強語言環境建設，基于先進的信息技術，發揮聾啞人群的視覺優勢，幫助其認識多姿多彩的世界，促進社會和諧，人們多花一點精力開發聾啞學生無障礙教學可視化輔助教學系統是一件很有意義的事情，正是基于上述，文中討論了一種“互聯網+聾啞學生無障礙教學”的教學策略。

[1] 趙慧臣,鄭曼.聾啞學生的可視化教學研究[J].現代教育技術,2013,23(8):44-49.

[2] 齊芳.關于提高聾啞學生教學質量的幾點思考[J].中國科技創新導刊，2013(36):181.

[3] 白麗花.聾啞學生英語教學方式淺談[J].教育革新，2012(8):27.

[4] 高彥怡.聾啞學生漢語書面語表達問題分析及其教學對策[D].長春：吉林大學，2008.

[5] 田靜.在數學教學中培養聾啞學生的思維能力[J].課程教育研究,2014(5):202-203.

[6] 梁柏櫸.外語可視化教學策略研究[J].教育技術,2011(7):87-88.

[7] 王靜,羅雙蘭.基于知識可視化工具的信息技術教學策略研究[J].教育技術,2008(10):15-17.

[8] 張化勛，曹旭.基于VR環境下的聾啞大學生無障礙信息交流教學輔助系統的設計[J].長春大學學報，2011,21(8):1-5.

(責任編輯 周江川)

Study on Deaf Mute Students Teaching Without Obstacles and Visualization Aided Teaching Strategy

YANG Xiao-yi1, DENG Xin-mei2, XIANG You-yu1, ZHAO Jin-hai1

(1.College of Education, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China; 2.Library, Chongqing University of Science & Technology, Chongqing 401331, China)

In order to make up for the plight of the deaf mute students caused by the ambiguity of sign language, the paper explored the visualization aids strategies of deaf mute students teaching without obstacles. In this paper, it summarized the cognitive characteristics of the communication of the deaf mute students, and made the anatomy of the reasons obstructing communication among the deaf mute students with each other, and explored the feasibility that makes the teaching material visualization based on visual language. Finally, by means of visual aids, the paper put forward the teaching strategies of deaf mute students based on VR environment.

deaf mute student; visual cognition; visual teaching; accessible teaching; teaching strategy

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.10.003

重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題(CQGJ15279C)

楊小義(1973—)，女，博士，研究方向：特殊教育及其輔助教學系統。

楊小義，鄧新梅，向友余，等.聾啞學生無障礙教學及其可視化輔助教學策略研究[J].重慶與世界，2016(10):11-13.

format:YANG Xiao-yi, DENG Xin-mei, XIANG You-yu,et al.Study on Deaf Mute Students Teaching Without Obstacles and Visualization Aided Teaching Strategy[J].The World and Chongqing, 2016(10):11-13.

TP349；G762

A

1007-7111(2016)10-0011-03