從主體視角探析大學體育課程教學改革

吳 廣，杜朝輝

(重慶工商大學 體育學院，重慶 400067)

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從主體視角探析大學體育課程教學改革

吳 廣，杜朝輝

(重慶工商大學 體育學院，重慶 400067)

為了給大學體育課程的教學改革提供理論參考，從主體教學思想內涵、意義出發，采用文獻資料法對大學體育課程運用主體教學思想的重要意義和實踐方法進行了研究。研究表明：大學體育課程主體教學思想的運用是當前大學體育課程改革的需要，是尊重大學生個體差異的必要選擇，是促進大學生形成終身體育意識的有效途徑。大學體育課程主體教學思想的運用可通過公開自主選課途徑、分層教學、改革教學方法、注重課程內容設計、改變課堂教學組織和教學方式，以及通過教師繼續教育改變教學思維等方法來達成。

主體視角；大學體育；課程；教學改革

伴隨現代社會經濟的發展，我國大學體育的發展經歷了幾次大的調整與變革。從先期的“運動技術論”到“身體素質論”，然后是最近的“陽光體育”與“終身體育”思想等，都取得了一定的成效。但是從連續多年對比上看，大學生的健康體質水平并沒有得到明顯提升，反而呈現下降的現象，沒有取得理想的效果，這可能與學生并沒有形成良好的體育鍛煉習慣相關。一直以來，國家都高度重視學生體質健康的發展，出臺了一系列體育文件，2014年6月教育部關于《高等學校體育工作基本標準》文件就要求在校大學生，養成良好鍛煉習慣，至少要學會兩項終身受益的體育鍛煉項目[1]。該文件確立了大學體育課“體質健康與終身體育”思想觀，指明了今后一段時期我國高校體育課程改革的方向，對大學體育課程改革與發展提出了新的要求。2016年又出臺了《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》([2016]27號)，將學校體育工作納入政府績效考核指標，學校體育工作被提升到了前所未有的高度，從而也使學校體育工作得到了前所未有的重視。由于我國高校學生生源地分布較廣，地域差異性比較大，各個學校在體育課程教學中，所面對的教學對象主體性存在著較大差異，在大學體育課程教學實施中要充分考慮學生的主體性是值得研究的課題。

一、主體教學思想的內涵

主體教學思想是以學生為主體，通過優化教學環境、平等師生關系，在教學過程中形成注重培養學生內在興趣、尊重學生個性差異、激發學生的探索性和創新意識，以及發揮學生的主觀能動性的一種教學活動。主體教學思想雖然是20世紀80年代我國教育界提出來的，但其實自古以來，國內外一直都存在“尊重差異、因材施教”的思想，從中國的孔子、蔡元培、陶行知到國外的亞里士多德、夸美紐斯、盧梭、杜威、布魯納等，均從不同角度提出了以學生為中心的“主體論”思想。伴隨社會的發展，人們認知水平提高，社會生活行為方式出現了新的變化，大學體育課中主體論教學思想越發突顯其重要性，對調動學生主觀能動性與有效提高體育課堂教學質量有著重要的現實意義。

二、大學體育教學中應用主體教學思想的意義

(一) 主體教學思想是大學體育課堂教學改革的需要

體育教學是一種通過身體練習最后達到身心共同發展的一種教學過程，課堂上師生物理距離近，有別于數理化文史之類的室內理論課堂教學，是可以做到師生共同參與、共同融入同一課堂情境的教學。好的體育課堂可以讓學生身心愉悅、體質提高、師生融洽、人際關系改善、意志品質得到提升，但是現今的大學生存在喜歡體育卻不喜歡體育課的現象。筆者2015年對本校200名大學生進行了問卷調查，有30.5%的大學生認為體育課堂沒有達到自己想要的效果，19.5%的大學生認為體育教師課堂上講授過多、身體練習過少，29%的大學生認為體育課堂過于枯燥無味并氛圍緊張，從側面反映出高校體育課堂教學存在的問題。歸結起來，這些問題主要表現在以下幾個方面：(1)學生體育意識薄弱，缺乏上體育課的內在激情與動力，大學體育課的吸引力尚不足，學生未從內心深處意識到體育課的意義以及體育鍛煉的價值，缺乏內在興趣；(2)課程設計未真正從學生學習的視角、學生的興趣、學生的體育能力以及學生的心理等方面加以考慮；(3)教師教學方法一層不變，教學組織形式缺少創新，難以調動學生學習的積極性。據了解，相當部分體育教師，工作二三十年從未進行過教育教學方法方面的研究，他們的教育思想、教學方法、教學設計一直沿襲傳統的以教師為中心的主導思維，不能完全適應現代思想活躍的大學生的心理需求。

(二)高校大學生存在主體性差異的必要選擇

主體論思想首先承認個體差異， 大學體育的主體是大學生，而進入高校的大學生多數來自不同省市、不同地域、不同家庭，他們有著不同的體育基礎。在中學階段，不少學校特別是經濟欠發達地區與農村學校，由于體育師資薄弱、場地器材匱乏，體育活動與體育項目的開展受到較大限制。盡管如此，大部分農村中學生身體素質仍然可能表現較好，這部分學生的身體素質可能主要靠勞動參與獲得，不是靠科學的體育鍛煉獲得，所以這部分學生往往表現為體育鍛煉的能力相對較弱。對于城鎮的中小學校，雖然體育硬件設施相對較好，但由于升學壓力等因素的影響，尤其高中階段，經常存在其他理論課擠占體育課的現象，造成了部分學生高中畢業時，沒有學會體育的一些基本技術和達到相應的身體素質要求。所以，學生進入到高校后存在體育基礎、體育意識、體育行為良莠不齊的現象。

現在大學生除了體育基礎身體素質存在差異外，心理素質健康也是一個非常重要的部分。近年來，我國社會政治、經濟與文化發展很快，父母因忙于工作而減少了與子女交流溝通時間。特別是農村留守兒童，這部分孩子在成長過程中缺乏父母的關愛，在身心發育上問題突出，在排解負面情緒能力差異性突出，易形成諸如“焦慮”等心理問題。進入大學后，大學生又面臨巨大的就業壓力，市場經濟快速發展加大了大學生學習、生活壓力，另加上處于青春期的情感困惑得不到有效排解，大學生心理健康問題是不可忽視的。有研究顯示[2]，1993-2009年，我國大學生焦慮、抑郁呈現逐年增高趨勢，且和男女性別無關。豐富多彩的運動可有效培養人的頑強意志品質，改善人的智力，增強人的自信心及自我控制能力[3]。

總體來說，目前中學階段的體育課程體系和實施體系與高校的體育課程體系之間并沒有形成一個完整的體系，相互之間是脫節的。大學生在體育基礎、體育意識、體育行為良莠不齊，心理素質健康個體差異突出現象，伴隨社會經濟快速發展也將在很長一段時間存在，注重學生主體性差異是大學體育教學的必要選擇。

(三)培養大學生終身體育意識的需要

筆者在往幾年的學生體質健康測試從中明顯感覺出高年級學生運動能力不如低年級，通過對本校2015年學生體質健康測試數據統計顯示，低年級(大一、大二)的體測不合格率為10%，高年級(大三、大四)的體測不合格率高達32.8%，從數據上看，高年級大學生體質健康水平明顯弱于低年級大學生。就其原因，一方面是現在低年級(大一、大二)有體育課，而高年級(大三、大四)不上體育課有一定關聯性，另一方面也說明相當部分大學生沒有形成良好的體育鍛煉意識和體育鍛煉習慣，被動性大于主動性，沒有建立起積極的體育生活方式。

大學體育作為學校體育的最后階段，體育課程的實施過程，對大學生的體育態度、興趣習慣、體育素養、技能結構的完善產生重大影響。如何提高大學生對體育的興趣，提高他們上體育課和課外體育鍛煉的熱情，幫助他們建立良好體育生活方式，除了進行教育教學方法的改革外，強化大學生的主體性是提高他們興趣、形成終身體育意識的一個重要途徑。

三、主體教學思想在體育教學改革中的應用

(一)廣泛開展公開自主選課模式

體育教學活動要從學生的內在需求出發，自主選項是一種較好的手段和途徑。這是尊重學生差異的一個重要舉措。大學生的體育意識、體育興趣、體育基礎、體育能力各不相同，開展自主選課模式是尊重差異的最好辦法，讓不同體育素養的大學生選擇各自需要的、擅長的以及感興趣的項目，有利于調動學生體育參與的主觀能動性。這需要高校在軟件、硬件條件方面共同支持和配合，如領導重視、經費和制度保障、體育場地設施的完善等是必要條件，包括支持體育部門師資培養和場地器材建設、盡可能多地開設出不同的體育項目供學生選擇，真正做到滿足學生的不同需求，從而達到有效實施。目前，很多高校的三自主選課，做到了部分自主，在項目開設上往往難于滿足大學生的需求，由于師資不足、場地器材不足，只能做到限選，即有限的項目和有限的項目人數。

(二)開展體育教學改革

1.分層教學與個性化發展

大學生可能來自城鎮，也可能來自鄉村；可能體質好、技能高超，也可能體質差、技能較差。采用分層教學有針對性地設計體育基礎課程和體育高級課程，供剛入校的大學生選擇。從學生視角來設計教學、組織教學、評價教學，關注學生的需求，注重學生的個體差異與個性化發展，這種尊重差異、因材施教的思想是主體教學思想的具體體現。目前，很多高校實施體育俱樂部制，盡管效果還不盡人意[4]，但是很多業界人士仍然認為是一個發展趨勢，如秦紀強推介的“選項+俱樂部”模式[5]，吳曉陽的“選項課分層教學與課外俱樂部一體化教學模式”等均認為是一種較好的教學模式[6]。體育課堂以學生為主體，尊重學生內在需求和興趣的培養，這將有利于大學生終身體育意識的培養，這也是“以人為本”的具體表現。課內分層與課外俱樂部制相結合的高校體育教學改革，將有利于區別個體差異性與提高學生的自主性和個性化發展。

2.教學方法改革

目前，全國興起了聲勢浩大的教育教學改革浪潮，慕課、翻轉課堂、對分課堂等教學方法改革如火如荼，打破了傳統的教師灌輸、學生被動接受的模式，體育課程同樣面臨著教學方法改革的挑戰。建構主義的教學方法主張教師與學生平等的關系甚至是“顛倒”的關系，教師是學生學習的幫助者、指導者和興趣培養者，而不是知識簡單的傳授者，教的不是知識，而是發現知識的過程和方法，將建構主義的思想運用于體育教學活動中，學生的主體性地位才能真正實現。因此，從學生主體性出發，采用翻轉課堂、對分課堂、研究型或者探究式、合作式教學方法甚至通過網絡教學等，依據不同學生的體育基礎和體質水平分類指導，做到真正的因材施教，充分體現出建構主義的思想，將有助于充分調動學生體育學習積極性，發揮其主觀能動性。

3.注重體育教學內容的設計

大學體育作為學校教育的重要部分，是學校體育的最后階段，每個大學生有了中小學12年的學習，學生們對體育課也有一定的了解認識，掌握了一些基本的體育知識與技能。但是，先前對體育知識的學習與基本技能的掌握還主要是一些被動的接受，對體育活動興趣的建立，也僅是停留在情感領域的低級層面，還不足以形成對體育穩定持久的價值觀。伴隨著文化知識的積累與自身機體和心理不斷成熟完善，大學生對體育課的學習，將由被動學習向主動鍛煉遷移。

在課程內容設置上要結合中小學體育課程的周期性變化，注意與中小學體育課程的銜接；在課程實施中，因教學過程雖然具有一定的預設性，但它本質上是生成的[7]，要根據課堂教學現場出現的情景適時調整教學方法與手段。現許多高校主要采用自主選項班級教學模式，班級人數多，學生差異性也較大，教師除了大眾化的教學手段，更要滿足不同層次學生的要求，突出學生個性化發展。 伴隨科技進步，網絡技術發展很快，學生獲取相關體育知識途徑便利化，對老師提出了跟以往不同的要求。老師要以學生為中心，加強對學生的引導、鼓勵、督促，核心是把知識轉化為個體的需要。兼顧體能訓練與運動興趣的培養，達到體質健康與終身體育運動思想的建立。因此，教師在教學中要加強對學生的引導，強化學生的社會責任感意識，讓學生明白鍛煉好身體不僅是自身需要，更是家庭、社會、國家的需要，身體健康不單是個人的問題。在體育課程教學改革中，要強化以力量、速度、耐力、柔韌為主的素質類練習，明確在一定運動負荷下的身體素質練習是掌握運動技能的基礎，師生對運動負荷有個正確的認識。

另外，高校體育課一周一次，按照生理規律，一周一次的體育鍛煉難以達到和維持體育鍛煉效果，因此課外訓練與課外體育輔導是高校體育課堂的延續，要實現一周至少一次的課外鍛煉，體育俱樂部是一種較好途徑，即一周“一次課內體育+至少一次課外俱樂部訓練”模式。

4.注重教學內容的合理組織實施

以學生為主體，但并不意味著一味按著學生的想法組織教學。體育課堂要達到體育鍛煉的目的和形成終身體育的意識，就需要通過合理的教學組織學會一兩項運動技能，同時課堂內必須承受一定的運動負荷量，所謂沒有忍受肌肉“痛苦”的快樂，都是達不到運動效果的運動。許多學校在“三自主”模式下，學生選擇體育科目時，喜歡選時尚而運動量相對小的體育項目，這導致了體育課堂教學達不到相應鍛煉效果。身體是革命的本錢， 體質健康需要一定的運動負荷來支撐，體育課區別于其他文化課最顯著特點就是必須承受一定的身體運動負荷。有運動負荷就會產生累、疲勞甚至疼痛的感覺，疲勞消除后人體精神面貌會更好，這也是體育的魅力所在，有研究也表明中等強度的體育鍛煉能夠降低大學生的焦慮和抑郁水平[8]。

從認知角度看，體育課是通過身體練習與思維活動的交互結合，從而達到對體育知識與技能的掌握。身體練習時通過對肌肉多次往復的刺激，全身的協調應變，方能形成動作概念。學生運動技術技能的掌握，只有通過在運動中教師對學生的不斷的糾正與矯正運動技術，把運動技術轉化為運動技能，學生不斷的“過度練習”把運動技術內化為自動化的運動技能并賦之于個性特征。體育運動技能的發展需要個體投入更多的時間、精力，有目的地對一種技能進行練習，提高操作水平。沒有經過持久、高強度的訓練，是不能達到熟練的操作水平的[9]。因此，只有通過合理的教學設計和合理的課堂組織，才能達到使學生既學會運動技能又承受相應運動負荷的目的，才能達到相應的鍛煉效果和教學效果。

5.體育教學方式的改革

現在，許多高校體育教學采用男女分班教學模式。其實對于部分項目的教學可以考慮男女生合班的教學方式。據對重慶工商大學的大學生調查顯示，87%的男生、53%的女生表示愿意男女生合班上體育課，從生理角度講，體育課以健身、提高體質目的為主，只要項目不是特別強調體力上的差異，男女生合班上課是可行的，如健美操、體育舞蹈、瑜珈、武術、健身氣功、乒乓球、羽毛球等項目；從心理學上講，大學生處于異性相吸特別強烈的年齡階段，合班上課，符合大學生心理特點，有利于提高體育課積極性。東南大學的冀民、高力翔曾經做過一個實驗“男女分合班授課制對大學生體育學習態度的影響”，結果發現，合班授課的男女生表現更為積極的態度，更有利于新技術的學習[10]。

(三)體育教師不斷接受繼續教育

相當部分體育教師尤其中年體育教師，教育觀念落后，多年的教學經驗積累形成了固定的體育教學模式，體育課教學變得簡單易行，無意中形成了以自我為中心，不愿意隨著學生需求的改變而改變自身的教學套路，形成了部分課堂枯燥無味，學生主動積極行差教學效果不佳的結果。要改變這種現狀，真正實現以學生為主體的教學，體育教師改變傳統體育教學觀念、不斷接受繼續教育是必然要求。除了教育教學方法的改革教育思想觀念的轉變，還需要加大教師繼續教育與專項業務培訓力度。不斷提升業務水平、 學習新項目，不斷豐富學生選項課，滿足不同運動技能水平、不同層次學生的需求，跟上時代變遷的步伐。

四、結論

以上研究顯示，主體教學思想是適應大學體育課堂的教學思想，體育教學中充分運用主體教學思想有利于改變傳統教學模式、適應高校大學生主體性差異、有利于培養學生終身體育意識。體育課程教學中要充分尊重學生主體性，需要進行綜合性體育教學改革，從學校選課模式、教學模式以及教師自身觀念等方面進行改革。當前，中小學體育課程也在進行著較大的變革，小學體育課時增多，中考將體育成績計入總成績，體育成績會不會計入高考成績這也是一個值得研究的課題，總之，配合中小學體育課程的變革，高校體育課程加大與中小學體育課程的銜接，以學生為中心進行體育課程的設計、教學與課外鍛煉，尊重學生個體差異和個性特點，這將是當前大學體育課程改革的核心和重要任務。

[1] 教育部辦公廳.教育部關于印發《高等學校體育工作基本標準》的通知[EB/OL].[2014-07-17].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/171180.html.

[2] CAKIR Q,KASIMAY O,KOLGAZI N.Stress-induced multiple organ damage inrats is ameliorated by the antioxidant and anxiolytic effects of ergularexercise[J].Ce11BiochemFunct,2010,28(6):469-479.

[3] 袁萍,蘭劍,曾全壽.淺析體育運動對大學生焦慮狀態的影響[J].贛南醫學院學報,2009,29(5):727-728.

[4] 張俊.湖南高職體育俱樂部教學現狀分析與對策研究[J].當代體育科技，2014(19)：43-44.

[5] 秦紀強.高校體育課程“選項+俱樂部”模式構建與實施[J].體育文化導刊，2015(11)：141-143.

[6] 吳曉陽.普通高校體育課實施分層教學的現狀與發展對策研究[J].北京體育大學學報，2012，35(9)：115-120.

[7] 李啟迪．體育教學生成性思考[J].北京體育大學學報，2010,33(11)：83-86.

[8] 余文斌．不同鍛煉方式對大學生焦慮和抑郁的影響差異性研究[J].北京體育大學學報，2008,31(10)：1386-1387.

[9] 盧競榮．體育學習的多角度分析及其過程的深層認識[J].北京體育大學學報，2008,31(6)：818-820.

[10]冀民,高力翔.男女分合班授課制對大學生體育學習態度的影響[J].上海體育學院學報,2002,26(6):184-185.

(責任編輯 張佑法)

Explore and Analysis College Sports Curriculum Teaching Reform from Subject View Angle

WU Guang, DU Zhao-hui

(Department of Physical Education, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067, China)

The literature from the subject teaching thought connotation and significance of university sports course with subject teaching thought important meaning and practical methods were studied, so as to provide a theoretical reference for the teaching reform of the university physical education curriculum. Studies have shown that the use of ideas of university sports course subject teaching is the needs of the reform of college P. E course, and is to respect students’ individual differences and promoting the students to form the consciousness of lifelong physical education in an effective way. The use of ideas of university sports course subject teaching can be reached through the open self selection approach, hierarchical teaching, reforming teaching methods, paying attention to course content design, changing the organization of classroom teaching and teaching methods and through continuing education for teachers to change teaching thought etc. methods.

subject view-angle; college sport; course; teaching reform

10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.10.020

2015年重慶市教委教改項目(153086)

吳廣(1974—)，男，講師,碩士，研究方向：體育教學與訓練。

吳廣，杜朝輝.從主體視角探析大學體育課程教學改革[J].重慶與世界，2016(10):93-97.

format:WU Guang, DU Zhao-hui.Explore and Analysis College Sports Curriculum Teaching Reform from Subject View Angle[J].The World and Chongqing, 2016(10):93-97.

G642

A

1007-7111(2016)10-0093-05