創建融合機制、合力打造現代農業技能型人才培養高地

辛雅芬，魏 華，王軍亮，謝錦平，鄭江平，俞平高，顧劍新，張 江，高 萍，孫修東

（上海農林職業技術學院，上海201699）

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創建融合機制、合力打造現代農業技能型人才培養高地

辛雅芬，魏 華*，王軍亮，謝錦平，鄭江平，俞平高，顧劍新，張 江，高 萍，孫修東

（上海農林職業技術學院，上海201699）

摘 要：通過梳理上海現代農業職業教育集團在創建校企融合機制、合力打造現代農業技能型人才培養高地方面的成功做法，將其總結為：一是優化組織結構，完善內部管理制度，不斷提高集團平臺的管理水平和運行效率；二是設計及申報政府資金扶持的項目，開展師資培訓、校企合作人才培養模式改革試點工作，促進校企融合，提高集團整體實力；三是校企“雙主體”培養涉農專業技能型人才，學校育才與企業用才相融合，培養有知識、有技能的人才，滿足上海現代化農業建設的需要。

關鍵詞：職教集團；校企合作；人才培養；融合機制

上海現代農業職業教育集團成立幾年來，在校企之間積極開展合作辦學，深入研究有效培養上海市現代農業高技能人才的對策，不斷探索人才培養模式，初步形成了在農業經濟發展、市場需求下的校企融合機制［1］，提高了培養人才的針對性和有效性，對促進區域農業職業教育發展起到了積極的作用。盡管上海現代農業職業教育集團成立時間不長，運行機制還不夠完善，但本著改革創新的精神，邊干邊摸索經驗，在實踐中積極創建校企融合的運行機制，努力尋找一條適合上海現代農業職業教育集團可持續發展之路，已經取得了一定的成果和經驗。

1　建立校企攜手高效運行的管理機制是校企融合的基礎

上海現代農業職業教育集團是以服務現代農業為宗旨，以都市園藝專業、城市園林、觀光農業、農業信息技術、生態生物技術等專業為紐帶，以產、學、研一體化為途徑，以實現資源共享、校企合作、構建上海農林職業教育體系為目的“產、學、研”復合新系統。在政府經費持續投入的驅動下，通過建立合理的組織結構，制定有序有度的內部管理制度，新系統保持續平穩運行，成員與集團、成員與成員之間以共贏為合作平衡點，合作不斷深入，相互關系由最初的單一、短暫的結合過渡到現在多元、長期的深度融合［1］，各項工作取得了顯著成效，尤其是人才培養質量和有效性有了明顯提高。

1.1優化集團組織結構

上海現代農業職業教育集團經上海市教育委員會批準，于2010年9月17日成立。經過幾年來的發展，目前集團已經有63個成員單位，其中有10所學校、8個事業單位、26個企業、9個行業協會、3個科研機構、7個專業合作社。集團理事會是集團決策領導機構，設理事長1人，副理事長8人；集團理事會下設秘書處，負責集團理事會日常工作。

為有效加強校企和校際之間的合作，集團根據上海現代農業轉型發展的新常態，設立了園藝技術、園林技術、動物科學、生物與食品、農業信息與經濟等5個專業委員會，分別與對口企業開展校企合作人才培養模式改革、師資隊伍建設、實訓基地建設等與現代農業職業相關的教育教學研究，從而形成1個中心、5個專業方向的組織機構，達到了層次少、幅度大、效率高的目的。

1.2構建集團內部管理機制［2］

1.2.1制定章程，訂立合約

上海現代農業職教集團為明確成員彼此間的權利與義務，利益的分配和協調機制，在認真分析彼此的利益訴求基礎上，本著互利互惠的原則，依照相關的法律法規制定了集團章程。集團成員均以承認章程為基礎，訂立合同、協議等契約形式建立法律關系，企業和學校具有同等法律地位。

1.2.2建立信息溝通聯絡制度

為提高信息的利用率，增進成員間的聯系與交往，避免信息不暢通、信息不對稱、信息失真等情況，集團設立了專門網站，由秘書處負責更新和日常管理維護。每一成員單位均有一名信息聯絡員，負責提供各自信息的原始資料，集團秘書處在網站上發布與溝通信息，形成信息公開、及時、共享的局面。

1.2.3建立校企聯席會議制度

為使學校與企業之間的交流對接達到快速高效，集團不定期召開校企聯席會議，召集各校校長和企業老總、人力資源部經理共同探討協同產業升級、符合轉型發展需求的人才培養機制，明確共同培養人才的“雙主體”單位，確定人才培養目標，制訂具體培養方案，解決在培養過程中各個環節出現的問題。

1.3加大政府扶植力度

政府統籌協調、大力扶植的作用至關重要［3］。上海市教委通過項目化運作形式向集團每年撥款不低于200萬元（人民幣，下同），這對扶持集團的啟動和運行、協調集團各方的利益、搭建合作平臺、保證集團的正常運作提供了有力的保障。在政府的鼓勵和推動下，促進了上海國有和民營農企的積極性。如光明集團上海五四有限公司、光明米業（集團）有限公司、光明荷斯坦有限公司、上海農業信息有限公司等著名企業都積極熱情地參與校企合作，使得企業與集團之間合作的深度和廣度日益提高。

2　共同開展項目研究是校企融合的紐帶

校企合作共同開展項目研究，有利于進一步深化教育教學改革，創新人才培養模式［2，4］，加強學生、企業、學校三方在培養農業職業人才過程中的融合。上海現代農業職業教育集團自2012年起，設計并實施了7個大的研究項目，分別為“上海農業職業人才培養模式改革與創新試點”、“教師教學能力提升工程”、“農業教育型企業培育典型試驗”、“國際水平園林綠化專業標準開發”、“中職園林專業雙證融通模式探索研究”、“中高職教師一體化辦學能力和國際化教學水平培養項目”、“上海新型職業農民培育機制的研究與實踐”等。在這些項目中，有些項目還設立了若干個子項目，由不同學校按照同樣的標準和要求分別實施。9所學校和20個企業相互合作開展項目研究，共同培養滿足行業發展的新興領域所需要的人才，既獲得了碩果累累的研究成果，又形成了學校和企業更加緊密友好合作、其樂融融的局面。

2.1通過項目研究促進校企之間的合作

在《上海農業職業人才培養模式改革與創新試點》項目的實施過程中，分列為8個子項目。由8所學校分別和至少一個企業進行校企合作人才培養模式研究。如：上海市群益職業技術學院與上海市花卉良種試驗場、上海閔行區苗圃等多家企業“‘雙導師、多基地、真項目’人才培養模式”的探索與研究；上海市園林學校與上海沁文園林景觀工程有限公司開展了“園林植物保護專業人才培養模式的改革與創新”研究；上海工程技術管理學校與逸林園林有限公司開發了“園林專業‘做學一體、產教結合’人才培養模式”研究項目；城市管理職業技術學院的“城市園林專業‘校企合作、中外合作’人才培養模式的實踐探索”是和德國與上海上房園藝公司開展的人才培養模式改革同步探討的。上海食品科技學校與上海鑫博海農副產品加工有限公司開展“食品生物技術”專業工學結合人才培養模式的研究，“果蔬花卉生產技術專業學生向多元發展的實踐與探索”是上海工商信息學校與青浦農技推廣中心、上海永勝瓜果專業合作社、上海佳豐生物科技有限公司、上海禾和花卉專業合作社在簽訂校企合作協議的基礎上，對人才培養、專業建設等方面進行的有效設計和實踐。可見，項目連接了學校與企業共同做事業。

2.2通過項目研究促進教師走進企業

提高職業教育教學質量的關鍵，在于教師的教學能力。教師教學能力提升項目被列為集團的重點工作。

2.2.1集團開展教師企業生產實踐培訓

集團以上海市中職教師企業生產實踐市級培訓項目為契機，與光明食品集團上海五四有限公司等一批企業合作建設教師生產實踐基地。通過培訓提升教師開展生產實踐能力、轉換新技術為教學內容技能，使教師不斷的接觸新工藝、新技術，達到教學內容與生產發展同步。在上海市教委及學校共同資助下，2013年和2014年暑假，4所學校的6名教師參加了企業實踐市級培訓項目，在光明食品集團上海五四有限公司參加了為期兩個月的生產實踐，企業安排技術專家與學校教師相互交流，共同研究教學和生產相結合的問題，有的教師還拍攝了微課程，將教學由“靜”變為“動”，能夠吸引中職學生的注意力，提高教學效果。

2.2.2集團開展了“教師教學能力提升工程”項目

為進一步幫助教師提升職業教育理念，掌握農業職業教育規律，提高教師的教學設計能力，集團對各專業的專業帶頭人、專兼職教師教學能力進行了統一培訓與測評。在統一培訓與測評基礎上，又進行了教師教學設計能力的培訓。有10名骨干教師每人負責開發一門項目化課程，并要求與企業技術人員共同完成。教師與企業技術人員共同設計課程項目、開發教學材料、確定課程教學和評價標準，使課程教學內容與職業崗位工作內容和工作實踐相結合。這種教師與企業技術人員的教學對接與互動，有效地提升了教學內容的針對性和教學質量。

2.3通過項目研究增強集團成員之間的密切聯系

2013年，集團向上海市教委申報的“國際水平園林綠化專業標準開發”、“中職園林專業雙證融通模式探索研究”、“中高職教師一體化辦學能力和國際化教學水平培養”等項目，分別由不同專業委員會組織實施。在具體實施過程中，專業委員會負責人需要召集其他學校負責人共同參與，促進了校際間的聯系和了解，鞏固和加深了合作基礎。例如具有園林專業的4所學校，通過項目實施，連接了技術專家與教師共同做研究。大家形成共識，準備設置統一的專業課程體系，建立統一的課程規范，甚至達成了共同開發微課的合作意向，這些對促進集團教育的均衡性、提升集團人才培養起到了積極作用。

3　“雙主體”合作辦學是校企融合的助推器

企業與學校合作辦學是企業獲得滿足其技術升級之需的技能型人才的有效途徑，雙方合作可以實現人才培養與企業崗位需求精準對接［1］。“雙主體”育人有三個特點：一是學生具有兩種身份，即企業“準員工”和學院學生，學習期間享受企業提供的“準員工”工資和福利待遇，畢業后即成為企業的正式員工；二是人才培養過程做到“五個共同”，即校企共同制訂符合企業要求的培養方案、共同開發教學內容、共同實施人才培養、共同評價和監控教學質量、共同負責頂崗實習和就業，確保人才培養能滿足企業的需要；三是實行多輪工學交替，學生無寒暑假，但可享受企業員工的放假制度，三年累計有一半時間在企業安排實習和教學，保證畢業后上崗的有效對接。校企“雙主體”培養涉農專業技能型人才，推動和促進了上海農林職業技術學院與企業的融合［5-6］。從2011年至今，已有9個專業分別與企業共同開設了“雙主體”合作班，其中有：“光明荷斯坦班”、“光明米業班”、“城市超市班”、“上海之根農業旅游班”、“安評班”、“捷睿軟件班”、“農信班”等17個班級，為上海農業一線培養了一批急需人才。這些校企合作班的開辦試點得到政府、社會、媒體的關注，產生了一定的效果和社會影響力。集團組織實施的“涉農專業高素質技能型人才校企‘雙主體’培養機制創新與實踐”研究成果，榮獲了2013年上海市級教學成果獎（職業教育）一等獎。

3.1探索“雙主體”模式，為農業企業培養生產急需的技能人才

光明食品集團上海五四有限公司，是上海最大的農業企業之一，公司與上海農林職業技術學院園藝園林系合作，借鑒德國“雙元制”大學的模式，實現“五個共同”和五輪工學交替，為積極探索“雙主體”培養現代農業職業技能人才的機制，率先在園藝專業2011級，組建了以企業冠名的“五四班”。“五四班”的學生具有雙重身份：既是學校學生，也是企業準員工。該班以五四公司職業要求為導向進行學習，依公司生產過程安排實訓，學生享受公司的員工生活補貼。2014年7月畢業后即成為了“上海五四有限公司”的正式員工。

3.2破除政策“瓶頸”，定向培養“本土化”的基層農業科技服務人才

崇明縣針對其基層農業科技人才匱乏的實際情況，由政府出臺相關政策，降低了進入一線農業單位的學歷門檻，使高職畢業生有資格進入農業基層單位的編制；縣農委通過廣泛宣傳動員、遴選出有志獻身農業基層工作的青年，簽訂畢業返鄉務農的協議；上海農林職業技術學院利用自主招生政策，2012—2016年在學校所設置的農業技術、農產品質量檢測等7個專業領域，每年為崇明縣定向培養10名緊缺的基層農業科技人才。政府、行業、學校三方采取了聯動措施，解決了一線農業科技服務人才缺乏的問題。

3.3爭取政府和企業支持，合力定向培養大學生農機手

為了滿足上海一線農機人才需求，在上海市農委的支持下，上海農林職業技術學院在2010級、2011級開辦了兩個“農機班”，培養一線急需的拖拉機手、插秧機手、收割機手。2013年又與上海最大的糧食生產企業——光明米業（集團）有限公司合作，開辦了“光明米業班”，為其培養農機、植保復合型人才。這是上海在中斷了20年后再度培養“科班”出身的農機手，也是上海市首次培養的大學生農機手。學生具有準員工身份，學習和工作齊頭并進兩不誤。

3.4校企合作培養畜牧獸醫緊缺人才

上海光明荷斯坦牧業有限公司是一家具有50多年奶牛飼養經驗的綜合性牧業服務公司，曾為中國奶牛業的發展和技術創新做出了重要貢獻，由于技術升級和產業轉型，企業新型的基層技術人力資源明顯不足。上海農林職業技術學院與其合作，在2012級、2013級連續兩年舉辦了“荷斯坦班”，試點培養畜牧獸醫。試點班學生邊讀書邊參加企業的生產實踐，企業每月給每位學生支付一定的生活補貼。畢業后即成為企業的正式員工。為鼓勵學生畢業后穩定在企業工作，畢業后3年內每工作一年，學院以就業獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為1年的學費額，并為有繼續教育需求的學生提供優惠與幫助。

雙方共同研討，設置畜牧獸醫類專業課程體系，制訂課程改革方案，將理論知識融入到項目任務中，形成“理實一體”的課程體系。按照牧場的崗位設置6個學習模塊，學生在第三個學期到牧場實習，企業和學院教師共同執教。真操實練地學習奶牛消毒注射、人工授精、產后護理等技術，其操作規范性及實用性都是學校課堂教學所無法比擬的。“雙主體”合作辦學提高了教學質量。

3.5為農業企業培養服務型人才

農業轉型發展產生了農業服務業，培養有知識、有技能的服務型人才支撐這一新興產業已成當務之急。上海農林職業技術學院與上海城市國際企業發展有限公司、上海雪浪湖農家樂觀光休閑有限公司開展合作辦學。在2012級、2013級連續兩年舉辦“城超班”和“上海之根觀光農業班”；上海農林職業技術學院與上海捷睿軟件有限公司、上海農業信息有限公司合作，組建“捷睿軟件班”和“農信班”校企合作共同培養服務型人才。

雙方按照國家人力資源和社會保障部的行業服務標準制訂人才培養方案、課程教學標準，共同安排教學計劃［7］，合力開展教學活動。雙方共同向集團申報“農家樂餐飲服務”課程開發項目，制定課程標準、確定教學內容、設計教學項目化，落實企業實踐教學場所，保證課程教學理實一體。校企合作培養學生實踐技能，指導學生參加全國職業院校技能大賽導游服務項目（中文組）獲得三等獎。雙方在教學組織過程中建立了有效協商溝通機制，教學質量與班級管理全程監控制度。在學校進行學習成績考核，在企業建立《學生培訓記錄表》《學生頂崗實習考核表》等，考核學生工作態度、崗位的實踐技能水平等，雙方互相監督，教學質量高。經過雙方共同培養使學生有機會接觸到工作崗位，也讓學生更早的接觸到社會，學會做人做事，有利學生發展的，增強就業競爭力。學院還為企業員工進行職業道德與服務禮儀方面的培訓，使員工增強服務意識和職業道德素養，提高了企業綜合競爭力，實現了雙贏。

3.6為生物醫藥行業培養國際型技能人才

生物醫學和生物制藥是上海市的支柱產業，實驗動物行業是生物醫藥產業極其重要的基礎條件，屬于農業產業的延伸和交叉行業，行業發展迅速，人才需求旺盛。

上海農林職業技術學院與國家新藥上海安全評價中心聯合成立了“安評班”，在安評中心設實習基地，雙方聯合培養動物實驗人才。雙方修訂教學計劃，專門開設了企業所需的實驗室GLP認證、動物藥理和毒理強化等課程、在安評中心企業進行授課，安評中心利用擁有美國實驗動物培訓課程包的優勢，對學生開展網上實驗動物學習，獲得美國實驗動物相關證書。學生有一半的時間在安評中心學習和實習，受到企業文化的熏陶，畢業后大多數留在中心工作。至今已經開設了2屆，共有31名學生參與了“安評班”。為適應行業新常態，雙方正在設想發揮資源優勢，建立長期合作機制，建設動物實驗人才供應基地或學生從學校走向企業前的一個綜合實訓平臺。

上海現代農業職業教育集團立足于打造上海現代農業技能型人才培養高地，堅持穩定規模、優化結構、提高質量，推進內涵式發展的方向。把提高教學質量、有效培養合格人才作為中高等職業教育改革發展的核心任務；把整合教學資源、強化校企合作作為培養農業高技能人才的強大抓手。緊貼產業、緊貼企業、緊貼崗位設置專業并進一步建立專業設置動態調整機制，創新人才培養模式，有效培養有知識、有技能的人才，滿足上海現代化農業建設的需要。

參 考 文 獻

［1］羅汝珍.市場需求導向下的職業教育校企融合機制構建［J］.職教論壇，2014（30）：26-30.

［2］翟志華.依托商貿物流職教集團創新產學深度融合機制［J］.無錫商業職業技術學院學報，2013，4（2）：40-43.

［3］丁敏旭，鄭關中.院校主導型職教集團校企合作機制創新研究［J］.中國成人教育，2011（24）：81-83.

［4］黃澤森.發揮職育集團多元主體作用促進校企深度融合［J］.現代經濟信息，2015（2）：422.

［5］葛作然，高亮.河北省職教集團內部校企合作模式探究［J］.經濟論壇，2015（1）：145-146.

［6］陳勵，寧林彬，曹珍.職教集團下的校企深度融合機制探索［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，8（3）：19-21.

［7］謝錦平.以就業為導向、能力培養為本位的高職教育課程體系的構建［J］.中國職業技術教育，2009（8）：45-47.

（責任編輯：張睿）

Creating the fusion mechanism to build modern agricultural skilled personnel training highlands

XIN Ya-fen，WEI Hua*，WANG Jun-liang，XIE Jin-ping，ZHENG Jiang-ping，YU Ping-gao，GU Jian-xin，ZHANG Jiang，GAO Ping，SUN Xiu-dong
（Shanghai Vocational Technical College of Agriculture and Forestry，Shanghai 201699，China）

Abstract：This paper summarizes several ways of creating the school-enterprise fusion mechanism together to build modern agricultural skilled personnel training highlands for Shanghai Modern Agriculture Vocational Education Group.Firstly，optimizing the organizational structure，improving the internal management system to improve the management and operational efficiency of the Group platform constantly.Secondly，designing and applying for the projects supported by the government funds，developing teacher training，school-enterprise cooperation in personnel training mode reform，and promoting school-enterprise integration to improve the Group’s overall strength.Thirdly，cultivating agricultural professional skilled personnel by both school and enterprise，which means“double subject”that integrating school training and enterprise practice，and cultivating the knowledge，skilled talents to meet the needs of the construction of Shanghai modern agriculture.

Key words：Vocational Education Group；School-enterprise cooperation；Talents training；Fusion mechanism

中圖分類號：F323.6

文獻標識碼：A

文章編號：1000-3924（2016）03-155-05

DOI：10.15955/j.issn1000-3924.2016.03.20

收稿日期：2015-04-03

基金項目：上海市教育科學研究項目（B13053）

作者簡介：辛雅芬（1962—），女，碩士，副教授，主要從事高職教育校企合作人才培養模式改革、植物生理生態及病害生物防治研究。Tel：021-67722767，Email：xinyf@shafc.edu.cn

*通信作者，Tel：021-67722601，Email：weih@shafc.edu.cn